Занятие по формированию психологической готовности к школе «Я стану первоклассником. Конспект занятия по психологической подготовке к школе на тему «Школа. Школьные принадлежности Занятия с психологом по подготовке к школе

ВВЕДЕНИЕ

Умение ребенка обобщать.

самоконтроль;

мотивация учения.

Пояснительная записка

ЦЕЛЬ:

ЗАДАЧИ:

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Программа рассчитана с учетом возрастных особенностей. Комплекс занятий направлен на развитие пяти взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности, и включает соответствующие разделы: «Тонкая моторика руки», «Внимание», «Память», «Мышление», «Речь», «, сенсомоторики», «Развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого», «Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления» . На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

2 часть – развитие мышления;

3 часть – развитие речи;

4 часть – развитие памяти;

5 часть – развитие внимания;

6 часть -

«Развитие мелкой моторики»

Задачи:

«Развитие мышления»

Задачи:

«Развитие речи»

Задачи :

«Развитие памяти»

Задачи :

«Развитие внимания»

Задачи :

Развивать сенсорное внимание:

Развивать слуховое внимание;

Задачи :

7. «Графические диктанты»

8. « Симметричные рисунки»

ЭТАПЫ РАБОТЫ :

Диагностический

Развивающий

Контрольный (диагностический)

Работа с педагогами

Работа с родителями

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Субтест « Лесенка» (Изучение самооценки ребенка).

Субтест «Вырежи круг» (

Субтест «Домик» (

Субтест «10 слов» (

(

Субтест «4-й лишний» (

Субтест «Найди недостающий» (

Субтест «Рисунок человека» (

Субтест «Запрещенные слова» (

Волевые качества;

Хорошая память;

Моторная ловкость;

Ожидаемые результаты.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Целенаправленная подготовка ребенка к школе, существующая в настоящее время, подразумевает, что ребенок должен прийти в школу с определенным запасом знаний, умений и навыков. Таким образом, уровень развития ребенка до школы во многом определяется степенью его обученности этим умениям и навыкам. Такое представление о психическом развитии ребенка вытекает из американской теории бихевиоризма, в которой психическое развитие сводится к совокупности усвоенных человеком навыков и форм поведения.

В отечественной психологии на протяжении всего ХХ столетия развивался принципиально иной подход к пониманию психического развития человека. В работах Л.С. Выготского было разработано понятие психологического возраста, характеризующегося определенными параметрами. Каждый возрастной период, если он полноценно прожит, заканчивается определенными характеристиками психического развития ребенка, на которых строится развитие в следующем возрастном периоде. В силу такого понимания развития каждый возрастной этап уникален, и им нельзя пренебрегать. Если ребенок вместо ведущей деятельности будет в основном заниматься другим видом деятельности, то полноценного психического развития не происходит. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, которая исчерпывает свое развивающее влияние к семи годам. Поэтому семь лет – это рубеж между дошкольным и младшим школьным возрастом. В психологии доказано, что в семь лет исчезает непосредственное поведение ребенка, поэтому с семи лет возможно эффективное обучение по школьному типу. В это время ребенок уже может подчиниться правилам поведения на уроке без излишней перегрузки нервной системы, кроме того, в силу возникающих психологических новообразований, семилетний первоклассник сам хочет стать учеником и выполнять роль ученика со всеми необходимыми правилами. Однако все это происходит в том случае, если развитие ребенка до семи лет проходило преимущественно в игровой деятельности. Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем их сверстники в середине прошлого века, вследствие того, что начиная с 5,5 – 6 лет сегодняшние дошкольники почти не играют, а в основном учатся в подготовительных к школе группах. При этом следует отметить, что дети все равно оказываются неготовыми к школе, более того они готовы к ней в меньшей степени, чем их сверстники пятьдесят лет тому назад, которых специально к школе не готовили.

Психологические исследования показывают, что подготовка к школе в форме выработки простейших школьных знаний, умений и навыков не имеют ничего общего с психологической готовностью к школьному обучению, которая не формируется на занятиях по школьному типу. Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которая формируется внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту, то есть в игре.

В качестве предпосылок к овладению учебной деятельностью в отечественной психологии выделяются следующие:

Наличие познавательных и социальных мотивов учения;

Умение ребенка работать по образцу;

Умение ребенка работать по правилу;

Умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкцию;

Умение ребенка обобщать.

Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.

В этот период переход от дошкольного детства к школьному, как указывала Л.И. Божович (1968), характеризуется не только изменением места ребенка в системе отношений, но и всего образа его жизни. При этом положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, участие в повседневной жизни окружающих людей. Именно поэтому успех или неуспех в учебных делах имеет для ребенка острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения - это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности. В связи с этим и возникла необходимость разработать и внедрить в образовательный процесс программу дополнительной подготовки ребенка к обучению в школе «Скоро в школу».

В программе выделены три основных параметра, по которым определяется готовность ребенка к обучению в школе:

уровень общего развития ребенка;

самоконтроль;

мотивация учения.

Всякая психическая функция формируется и преобразуется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого, поэтому задача психолога осуществлять подготовку ребенка к школе через зону ближайшего развития внутри ведущей игровой деятельности.

Пояснительная записка

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов. Представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также: умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания. Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики руки.

В своей деятельности психологу следует опираться и на личностные особенности детей. К моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность. Без хорошей работоспособности вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков.

Бесспорно, что чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с началом обучения, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет проходить процесс адаптации в школе.

А предлагаемая программа психологической подготовки детей к школе «Скоро в школу» (для детей 5-7 лет) позволяет подготовить ребенка к школе в ходе игровых занятий, где учитываются особенности его психического развития, полученные в результате диагностики (на диагностическом этапе).

ЦЕЛЬ:

Развитие социальной компетентности и произвольной познавательной деятельности, психологическая подготовка ребенка к обучению в школе.

ЗАДАЧИ:

1. Развивать у ребенка предпосылки к учебной деятельности: коммуникативные и поведенческие навыки, познавательные процессы (внимание, мышление, память, речь, общую и мелкую моторику).

2. Формировать волевые качества, эмоционально – положительное отношение к школе.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Программа рассчитана на 1 год обучение детей с 5 до 7 лет

Продолжительность занятий 30 минут. За счет того, что деятельность постоянно меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное время и не устают.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Программа «Скоро в школу» предусматривает следующую форму организации:

Фронтальное (подгрупповое) занятие – 1 раз в неделю.

Структура занятий по психологической подготовке детей к школе состоит из следующих этапов:

1 часть – развитие мелкой моторики;

2 часть – развитие мышления;

3 часть – развитие речи;

4 часть – развитие памяти;

5 часть – развитие внимания;

6 часть - развитие координации движений и графических навыков, сенсомоторики, активизация стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия.

7 часть - развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого

8 часть - профилактика нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления

9 часть – снятие эмоционального напряжения, релаксация.

Вначале даются игры и упражнения на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, прописывание узоров. Далее идут игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у них желание поддерживать друг друга.

«Развитие мелкой моторики»

Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.

Задачи:

Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти);

Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверх-низ;

Упражнять в написании печатного шрифта.

«Развитие мышления»

Мышление ребенка в возрасте 6-7 находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтез различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.

Задачи:

Содействовать развитию наглядно-образного мышления;

Развивать сообразительность, любознательность;

Развивать мыслительные операции;

Развивать логическое мышление;

Учить выделять существенные признаки.

«Развитие речи»

Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.

Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой системы.

Задачи :

Расширять и активизировать словарный запас;

Пополнять запас знаний и сведений;

Развивать воображение, фантазию;

Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.

«Развитие памяти»

Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.

Задачи :

Развивать непроизвольную и произвольную память;

Развить зрительную и слуховую память.

«Развитие внимания»

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

Задачи :

Развивать сенсорное внимание:

Развивать слуховое внимание;

Развивать моторно-двигательное внимание.

«Содействие становлению учебной мотивации»

Существенный момент мотивационной готовности к школьному

обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

Задачи :

Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей)

Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху» (уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка; эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым)

Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые).

7. «Графические диктанты»

Направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки.

8. « Симметричные рисунки»

Направлены на развитие координации движений и графических навыков, активизацию стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия.

9.«Профилактика нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления»

Упражнения способствуют снятию рефлекса периферического зрения, ритмированию правого полушария, активизации мозга и межполушарного взаимодействия.

10. «Снятие эмоционального напряжения»

Программа рассчитана на 1 год обучения (2 занятия в неделю) и состоит из следующих этапов.

ЭТАПЫ РАБОТЫ :

Диагностический

Развивающий (коррекционно-развивающие занятия)

Контрольный (диагностический)

При составлении программы «Скоро в школу» учитывается принцип комплектности методов психологического воздействия, который утверждает не только необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии, но и активное привлечение ближайшего социального окружения к участию в данной программе. Ведь окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.

Работа с педагогами

Индивидуальные консультации по организации предметно – развивающей среды

Оформление дидактических игр и пособий для подготовки ребенка к школе

Работа с родителями

Индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития внимания и других психических процессов

Оформление наглядной информации для родителей в виде ширм.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

На диагностическом и контрольном этапе используется экспресс-диагностика в детском саду авторов Н. Н. Павловой и Л. Г. Руденко:

Субтест « Лесенка» (Изучение самооценки ребенка).

Субтест «Вырежи круг» (Выявление уровня развития тонкой моторики пальцев рук).

Субтест «Домик» (Выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его; выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики рук).

Субтест «10 слов» (Оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти).

Субтест «Закончи предложение» (Оценка умения вычленять причинно-следственные связи в предложении).

Субтест «4-й лишний» (Определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа).

Субтест «Последовательные картинки» (Выявление уровня развития логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок).

Субтест «Найди недостающий» (Диагностика сформированности умения выявлять закономерности и обосновывать свой выбор).

Субтест «Рисунок человека» (Выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; составление общего представления об интеллекте ребенка в целом, о его личностных особенностях).

Субтест «Разрезанные картинки» (Выявление сформированности наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей).

Субтест «На что это похоже?» (Выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления).

Субтест «Запрещенные слова» (Выявление уровня произвольности, определение сформированности «внутренней позиции школьника»).

Субтест «Графический диктант» (Оценка умения ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и способность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу).

Готовность ребенка к школьному обучению к концу года предполагает наличие у него следующих качеств:

Организованность, аккуратность;

Волевые качества;

Внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.);

Сообразительность, любознательность;

Развитая речь и хорошее воображение;

Хорошая память;

Моторная ловкость;

Дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми;

Начальные навыки счета и чтения.

Ожидаемые результаты.

Развивающий и коррекционный эффект данного курса занятий проявляется прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях и на других занятиях. К концу учебного года улучшаются графические навыки и зрительно-моторные координации детей, формируется произвольность, улучшаются процессы памяти и внимания. Дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений, овладевают некоторыми способами обследования внешних свойств и предметов. В процессе приобретения знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

500 загадок для детей. – М.; 2003.

Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград, 1998.

Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.

Айзман М.И. и др. Подготовка ребенка к школе. Томск, 1994.

Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.; 1994.

Гатина О.И. Социально-личностная готовность старших дошкольников к школе./ Воспитатель ДОУ. 2009. - №12. С.48-53.

Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе. /Психолог в детском саду. 2007. - №4 С. 47-65.

Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.

Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего дошкольного возраста – Тюмень, 2005.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000.

Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.

Фокина Э. Д. И др. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. – СПб.; 1995.

Останкова. Ю. В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе – Волгоград: Учитель, 2008. – 130 с.

МАДОУ Детский сад №15 «Крепыш» МР Учалинский район РБ

Утверждаю:

Заведующая МАДОУ

Детский сад №15 «Крепыш»

Э.М.Багина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По психологической подготовке детей к школе

«Я – будущий первоклассник»

(для детей 5,5- 7 лет)

педагог – психолог:

Бурова О.В.

Учалы, 2015г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка

Образовательные возможности программы

Содержание программы

Этапы реализации программы

Перспективный план занятий с детьми по программе

Методические рекомендации

Список литературы

Приложения

1.Пояснительная записка

Старший дошкольный возраст…Как много ребенок успел накопить необходимого опыта, который способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов. Представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также: умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания. Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики руки.

В своей деятельности психологу следует опираться и на личностные особенности детей. К моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность. Без хорошей работоспособности вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков.

Бесспорно, что чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с началом обучения, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет проходить процесс адаптации в школе.

Программа психологической подготовки детей к школе «Я- будущий первоклассник» (для детей 5,5-7 лет) позволяет подготовить ребенка к школе в ходе игровых занятий, где учитываются особенности его психического развития, полученные в результате диагностики (на диагностическом этапе).

Актуальность программы заключается в том, что психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Цель: развитие познавательных процессов при подготовке детей к обучению в школе, профилактика школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Задачи: -Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе; - Формировать познавательную активность и учебную мотивацию детей подготовительной группы; - Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.

2.Образовательные возможности программы Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5,5-7лет) Комплекс занятий направлен на развитие пяти взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности: тонкой моторики рук,внимания,памяти, мышления, речи.

Построена программа в форме развивающих занятий с учетом: - возрастных и личностных особенностей детей; -психологических требований к организации и содержанию развивающей работы в ДОУ.

Занятия построены в форме тренингов, что вызывает у детей интерес, т.к. этонезнакомая для них форма работы.Для снижения утомляемости проводятся пальчиковые, дыхательные гимнастики, физкультминутки .На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.(см. Приложение1).

Условия проведения занятий.

Руководство группой осуществляет педагог-психолог.

Темп работы определяется индивидуальными особенностями участника группы.

Количество занятий : 28

Режим организации занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю.

Время проведения : 30-35 минут

Помещение: кабинет психолога или групповая комната.

Система отслеживания и оценивания результатов обучения по программе.

Результативность работы проявляется как в качественном, так и в количественном показателях.Качественная результативность работы проявится в том, что в процессе обучения по предлагаемой программе дети приобретают новые умения и качественно изменяют ранее сформированные. Результатом реализации программы является развитие у детей: Наблюдательности и коммуникативных способностей; Произвольного внимания; Зрительной, слухоречевой памяти; Тонкой и грубой моторики; Активизации воображения; Способности логически мыслить; Пространственных представлений; Способности адекватно оценивать свою работу.

3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа «Я – будущий первоклассник» предусматривает следующие формы организации:

Фронтальное (подгрупповое) занятие – 2 раза в неделю.

Индивидуальная работа.

Тренинг

Интеллектуальная викторина

Такие формы занятий вызывают у детей интерес, т.к. представляют для них новую форму работы: на них дети выполняют необычные задания, решают интеллектуальные задачи, учатся думать, видеть, запоминать.

Структура построения занятия. Ритуал начала занятия со школьного звонка на урок. Групповая работа:

– развитие мелкой моторики;

– развитие мышления;

– развитие речи;

– развитие памяти;

– развитие внимания Физкультминутки(снятие эмоционального напряжения, релаксация) . Индивидуальная работа в тетрадях. Графический диктант. Ритуал прощания

Вначале даются игры и упражнения на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, прописывание узоров, а затем букв в тетради. Далее идут игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у них желание поддерживать друг друга.

«Развитие мелкой моторики»

Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.

Задачи:

Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти);

Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверх-низ;

Упражнять в написании печатного шрифта.

«Развитие мышления»

Мышление ребенка в возрасте 6-7 находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтез различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.

Задачи:

Содействовать развитию наглядно-образного мышления;

Развивать сообразительность, любознательность;

Развивать мыслительные операции;

Развивать логическое мышление;

Учить выделять существенные признаки.

«Развитие речи»

Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.

Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой системы.

Задачи:

Расширять и активизировать словарный запас;

Пополнять запас знаний и сведений;

Развивать воображение, фантазию;

Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.

«Развитие памяти»

Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.

Задачи:

Развивать непроизвольную и произвольную память;

Развить зрительную и слуховую память.

«Развитие внимания»

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

Задачи:

Развивать сенсорное внимание:

Развивать слуховое внимание;

Развивать моторно-двигательное внимание.

«Содействие становлению учебной мотивации»

Существенный момент мотивационной готовности к школьному

обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

Задачи:

Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей)

Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху» (уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка; эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым)

Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые).

7. «Снятие эмоционального напряжения»

4.Этапы реализации программы :

1 этап-первичное диагностическое обследование. Обследование детей подготовительных групп проводилось с целью отслеживания результативности программы «Я- будущий первоклассник» и с целью выявления развития интеллектуальных и личностных качеств, необходимых ребенку для обучения в школе.

. Интеллектуальная готовность

Будущий школьник должен иметь развитую способность проникать в сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация; в процессе учебной деятельности уметь устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия. Все это играет важную роль в овладении системой научных понятий и обобщенных способов решения практических задач в школе.

Интеллектуальная готовность включает:

Развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами);

Пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед - назад, слева - справа);

Координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);

Развитие логического мышления (способность находить сходства и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам);

Развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут);

Развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом /слово - картинка либо слово - ситуация/).

Для диагностики интеллекта ребенка дошкольного возраста может быть использован детский адаптированный вариант методики Векслера. Преимуществом теста Векслера является то, что он позволяет получить представление не только об общем уровне интеллекта, но и об особенностях его структуры, благодаря объединению в нем субтестов, направленных на исследование различны х - вербальных и невербальных – характеристик, степень выраженности которых вычисляется по единой 20-бальнной шкале.

К числу основных когнитивных процессов относятся память, внимание, мышление.

Память – запоминание, сохранение, последующее воспроизведение индивидом его опыта.

Внимание – сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его особо ясное отражение.

Мышление - есть опосредованное, обобщенное отражение действительности человека в ее существенных связях и отношениях.

Предлагаемые методы диагностики:

Исследование памяти

(в целом, в возрасте 6 лет ребенок удерживает в памяти 7-8 предметов).

1 – Изучение непроизвольного запоминания (используется 16 карточек, изображающих знакомые предметы)

2 – Изучение произвольного запоминания (16 карточек, с другими изображениями)

3 – Изучение оперативной слуховой памяти (методика 10 слов)

4 – Изучение наглядно-образной памяти (Тест «Телевизор»)

5 – Оценка смысловой памяти (Тест «Запомни фразы»)

Исследование устойчивости внимания

1 –Оценка устойчивости, распределение и переключения внимания (Методика ПЬЕРОНА-РУЗЕРА)

2 – Тест для определения уровня развития свойств внимания (Тест «Переплетенные линии»)

3 – Определение объема внимания, скорости его распределения и переключения. Используется при владении счетом. (Тест «Цифровая таблица Шульте»)

Исследование наглядно-действенной и наглядно-образной форм мышления

(К концу дошкольного возраста, к 6-7 годам, у ребенка отмечается логическое мышление)

1 – Оценка наглядно-образного мышления (методика «Четвертый лишний»)

2 – Оценка наглядно-действенного мышления (Тест «Обведи контур»)

3 – Оценка наглядно-образного и словестно-логического мышления (Тест «Нелепица»)

4 – Логическая последовательность событий (методика «Рассказ по картинкам»)

Исследования восприятия

1 – Оценка целостности восприятия (Тест «Что не дорисовано?»; Тест «Узнай, кто это»)

2 – Определение способности цветовосприятия (Тест «Закрась фрукт»)

Эмоционально-волевая готовность

Волевая готовность – это достаточно высокий уровень произвольно управляемого поведения, произвольной регуляции психических процессов, действий; овладение такой структурой деятельности и поведения, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.

Уровень волевого развития у разных детей шестилетнего возраста различен, но типичной чертой этого возраста является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для учебной деятельности. Иерархия мотивов придает поведению ребенка определенную направленность (в зависимости от мотивов) и позволяет подчинить ситуативные, частные побуждения более значимым, устойчивым целям и намерениям.

Важным аспектом волевой готовности к школе является формирование нравственно-волевых качеств. Дисциплинированность проявляется в умении ребенка быть сдержанным в поведении, подчиняться правилам, требованиям. Ответственность проявляется в отношении к заданиям, стремлении их выполнить в соответствии с требованиями педагога.

Подготовить ребенка к обучению – означает не только обеспечить соответствующий уровень умственного и волевого развития, но и развить его чувства. Эмоциональная готовность – это способность ребенка переживать позитивные эмоции, связанные с учебной деятельностью, что создает благоприятный фон учению, снижает утомляемость, повышает учебную мотивацию.

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности к школе педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения цели:

не бояться трудностей;

стремление преодолевать их;

не отказываться от намеченной цели.

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок и рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки).

Методы диагностики и исследования эмоциональной сферы дошкольника

Для диагностики эмоциональной сферы ребенка чаще всего используют метод наблюдения. В психологической литературе предлагаются некоторые стандартизированные анкеты и шкалы, обеспечивающие данный процесс.

1 – Тест тревожности (Р,Тэммл, М.Дорки, В.Амен.)

2 – Диагностика типов восприятия детьми эмоциональных состояний человека (методика «Веселый – Грустный»),

3.Рисунок семьи(особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье)

4.Методика «Дерево» (отношение к себе,самооценка)

Мотивационная готовность к обучению в школе.

Формирование мотивов, побуждающих к учению, – одна из линий подготовки детей к обучению в школе. Имеется в виду воспитание действительной и глубокой мотивации, которая должна стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Это и отношение к обучению как необходимому и важному делу, и интерес к учебным занятиям.

Мотив – побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни человека и определяющий направленность его активности.

Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:

положительных представлений о школе;

желания учится в школе, чтобы узнать и уметь много нового;

сформированной позиции школьника.

В основе мотива посещения школы могут лежать следующие потребности: престижа (повышение своего социального положения), стремление к взрослости и желание называться уже школьником, желание быть «как все». В мотив обучения могут входить следующие причины: интерес к учению вообще (основанный на потребности в новых впечатлениях от приобретения знаний), желание получить образование в связи с пониманием его необходимости для жизни и профессиональной деятельности, желание заслужить похвалу.

Познавательный интерес – потребностей отношение к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению содержания окружающего мира.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами. С устранением внешних причин и исчезает и избирательная направленность. Эта стадия не обнаруживает подлинного стремления к познанию, но может служить его первоначальным толчком.

Любознательность – стремление проникнуть за пределы увиденного, которое сопровождается сильным выражением эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью.

Узкий познавательный интерес – узкая направленность на ту или иную область познания.

Внутренняя позиция школьника. О ее наличии следует говорить в том случае, если ребенок относится к поступлению в школу или пребыванию в ней положительно, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни: обнаруживает чувство необходимости учения, то есть в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания, положительно относится к общественно принятых правил и норм поведения, признает авторитет учителя.

Несформированность внутренней позиции школьника является одной из причин школьной дезадаптации на этапе младшего школьного возраста.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются: содержание учебного материала, организация учебной деятельности, коллективные формы учебной деятельности, оценка учебной деятельности.

Выполнять домашние задания (разговор с родителями о том, как они учились в школе, сбор фотографий родителей, из которых затем можно сделать выставку «Наши папы и мамы - школьники»).

Методы диагностики мотивационной сферы

1 – Методика «Определение доминирования учебных или игровых мотивов поведения»

2 – Тест-опросник на определение сформированности «внутренней позиции школьника» (Тест школьной мотивации)

3 – Оценка эмоционального отношения к школе (Тест «Кому что подходит?»)

4 – Оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе (Тест «представь себе…»)

5 – Тест на определение самооценки и уровня притязаний ребенка (Тест «Лесенка»)

6- Методика « Беседа о школе» Нежнова Т.А

Сформированность мелкой моторики

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук.

К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. Мелкая моторика - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, выработанных в ходе культурного развития человеческого общества. Важно отметить, что мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь младших школьников потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Для выявления уровня развития мелкой моторики, её существенных особенностей использую ряд методик:

Графический диктант (Д.Б.Эльконин),

методика «Домик» Н.И. Гуткина,

Тест «Лабиринт».

3-й этап – повторное обследование уровня развития интеллектуальных и личностных качеств ребенка.

После завершения всех этапов работы проводится заключительное собрание с родителями и воспитателями, на котором подводятся итоги работы и даются рекомендации родителям и педагогам по закреплению у детей полученных знаний.

При составлении программы «Я – будущий первоклассник» учитывается принцип комплектности методов психологического воздействия, который утверждает не только необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии, но и активное привлечение ближайшего социального окружения к участию в данной программе. Ведь окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

1.Индивидуальные консультации по организации предметно – развивающей среды

2.Оформление дидактических игр и пособий для подготовки ребенка к школе

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

1.Родительское собрание: «Подготовка ребенка к школьному обучению»

2.Индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития психических процессов

3.Оформление наглядной информации для родителей в виде папки - передвижки.

Перспективный план занятий с детьми по программе. Примерное планирование занятий

Раздел занятия

Задачи занятия

Содержание занятия

Сроки проведения

Кол-во часов

1.Раздел Предварительная диагностика познавательных способностей детей 5,5-7лет.

1-я неделя октября

30 мин.

Диагностико-мотивирующее занятие

Выявить исходный уровень психического развития ребенка.

Диагностические задания
1. Мотивационная готовность.





4. Развитие произвольности

1,2- неделя октября

2. Раздел Коррекционно-развивающие занятия с детьми

Занятие 1

1. Знакомство со школьными правилами . «Вводное. С днем рождения, группа!» ;

3. Развитие тонкой моторики и зрительно-моторной координации.

4.

2. Упражнение «А в школе»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Задание для диагностики тонкой моторики, произвольности и зрительно-моторной координации
5. Работа в тетрадях
6. Графический диктант
7. Заключительный этап
8. Рефлексия

3-я неделя сентября

30 мин

Занятие 2

1. Тренировка тонкой моторики руки;
2. Диагностика работоспособности, внимания и пространственного восприятия;
3. Развитие фонематического восприятия

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1.Упражнение «Школьные правила»
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Задание для диагностики пространственных представлений
5. Физкультминутка
6. Графический диктант
7. Заключительный этап
8. Рефлексия

4-я неделясентября

30 мин

Занятие 3

3. Развитие восприятия и мышления;
4. Диагностика зрительно-моторной координации

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

1.Упражнение «Школьные правила»
2. Упражнение «Закрась все «М»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Упражнение «Срисуй по образцу»
6. Графический диктант
7. Заключительный этап
8. Рефлексия

1-я неделя октября

30 мин

Занятие 4

1.Развитие групповой сплоченности.
2. Тренировка тонкой моторики.
3. Развитие слухо-моторной координации и внимания.
4. Развитие кругозора, речи, мышления.
5. Диагностика самооценки

6. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

2. Срисуй по образцу
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Нос-пол-потолок»
Упражнение «Посмотри, запомни, воспроизведи»
6. «Волшебные квадратики»
7. Графический диктант
8. Рефлексия

2-я неделя октября

1

Занятие 5

1. Развитие внимания и произвольности;

3. Развитие понятийного мышления.

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1 Упражнение «Школьные правила»
2. Упражнение «Разноцветные фигурки»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Раскрась по образцу
6. «Волшебные квадратики»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия

3-я неделяоктября

30 мин

Занятие 6

1. Развитие воображения и выразительных движений
2. Развитие произвольного поведения;
3. Тренировка тонкой моторики;
4. развитие внимания и восприятия

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Дорисуй…
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Нос-пол-потолок»
6. «Волшебные квадратики»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия

4-я неделя октября

30 мин

Занятие 7

1. Развитие выразительных движений;
2. Развитие внимания и произвольности
3. Тренировка тонкой моторики
4. Развитие пространственных ориентаций на листе бумаги

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр.»Кто спрятался в лесу»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Упр. «Соедини точки по порядку»
6. Игра «Совушка-сова»
7. Рефлексия

1-я неделя ноября

30 мин

Занятие 8

1.Развитие внимания и произвольности;
2. Расширение кругозора и развития речи;
3. Тренировка тонкой моторики и тактильной чувствительности

4.

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Что неправильно на картинке»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Упр. «Выложи по образцу»
6. Игра «Совушка-сова»
7. Рефлексия

2-я неделя ноября

30 мин

Занятие 9

1.Развитие внимания;
2. Развитие пространственной ориентации.

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Игра «Летает-не летает»
3. Упр. «Найди предмет по заданным признакам»
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Упр. «Найди недостающий предмет»
7. Рефлексия

3-я неделя ноября

30 мин

Занятие 10

1. Развитие координации движений;
2. Снятие мышечных зажимов;
3. Тренировка умения работать по образцу
4. Развитие внимания

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Корректурная проба
4. Пальчиковая гимнастика
5. Работа в тетрадях
6. Игра «Нос-пол-потолок»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия

4-я неделяноября

30 мин

Занятие 11

1. Развитие внимания и зрительно-моторной координации;
2. Развитие речи, воображения, мышления.
3. Тренировка тонкой моторики

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Корректурная проба
3. Игра «Какое что бывает»
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игра «Бывает –не бывает»
6. Работа в тетрадях

8. Рефлексия

1-я неделядекабря

30мин

Занятие 12.

1. Развитие произвольного поведения и координации движений;
2. Повышение уровня школьной компетентности;
3. Развитие внимания и пространственной ориентации
4.Повышение мотивационной готовности

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Корректурная проба
3. Упр. «Третий лишний»
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игра «Сесть-встать»
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «Геометрические фигуры»
8. Рефлексия

2-я неделядекабря

30 мин

Занятие 13.

2. Тренировка тонкой моторики;

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Загадка
3. Корректурная проба
4. Пальчиковая гимнастика
5. Работа в тетрадях
6. Игра «Нос-пол-потолок»
7. Упр. «Выложи по образцу»

9. Рефлексия

3-я неделядекабря

30 мин

Занятие 14.

1. Развитие воображения и мышления;
2. Тренировка тонкой моторики;
3.Равзитие конструктивного мышления
4. Повышение мотивационной готовности

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Отгадай предмет по заданным признакам»
3. Корректурная проба
4. Пальчиковая гимнастика
5. Работа в тетрадях
6. Игра «Нос-пол-потолок»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Упр. «Геометрические фигуры»
9. Рефлексия

4-я неделядекабря

30 мин

Занятие 15.

1.Повышение мотивационной готовности
2. Развитие моторики и координации;
3. Тренировка зрительной памяти

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Слова на букву»

4. Корректурная проба
5. Физ. минутка
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «Найди девятое»
8. Упр. «Выложи по образцу»
9. Рефлексия

3-я неделя января

30 мин

Занятие 16.

2. Развитие произвольного поведения;
3. Развитие пространственной ориентации;
4. Развитие внимания.

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Съедобное –не съедобное»
4. Корректурная проба
5. Физ. минутка
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «Найди девятое»
8. Упр. «Таблицы внимания»
9. Рефлексия

4-я неделяянваря

30 мин

Занятие 17.

1. Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие внимания и зрительной памяти;
3. Тренировка тонкой моторики.

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Летает -не летает»
4. Корректурная проба
5. Игра «Слушай внимательно»
6. Работа в тетрадях
7. Пальчиковая гимнастика
8. Упр. «Найди все цифры»
9. Рефлексия

5-я неделяянваря

30 мин

Занятие 18

1.Повышение мотивационной готовности.
2. Развитие самоконтроля;
3. Развитие фонематического восприятия»
4. Развитие внимания и зрительной памяти.

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

.
1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Летает –не летает»
4. Корректурная проба
5. Работа в тетрадях
6. Пальчиковая гимнастика
7. Графический диктант
8. Игра «Путаница»
9. Рефлексия

1-я неделя февраля

30 мин

Занятие 19

1. Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие речи и мышления;
3. Развитие словарного запаса;
4. Тренировка умения работать по правилам.

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

Упражнение «Школьные правила»
Создание фото-коллажа
«Школьные годы мам и пап»

2-я неделя февраля

30 мин

Занятие 20.

2. Укрепление детско-родительских отношений.

3. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Игра «Для чего это нужно»
3. Корректурная проба
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Графический диктант
7. Игра «Поменяйтесь местами те, кто…»
8. Рефлексия

3-я неделя февраля

30 мин

Занятие 21.

1.Повышение мотивационной готовности;

3. Тренировка моторики и координации;
4. Развитие логического мышления;

5.Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Игра «Для чего это нужно»
3. Корректурная проба
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Графический диктант
7. Игра «Отгадай, что это»
8. Рефлексия

4-я неделя февраля

30 мин

Занятие 22.

1.Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие пространственной ориентировки;
3. Развитие логического мышления.

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Корректурная проба
3. Упр. Для коррекции зрения
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Графический диктант
7. Физ. минутка
8. Игра «Слушай хлопки»
9. Рефлексия

1-я неделя марта

30 мин

Занятие 23

1.Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие внимания и произвольности;
3. Тренировка моторики руки.

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

.
1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Ритм»
3. Корректурная проба
4. Упр. Для коррекции зрения
5. Работа в тетрадях
6. Пальчиковая гимнастика
7. Графический диктант
8. Физ. минутка
9. Игра «Отгадай, что это»
10. Рефлексия

2-я неделя марта

30 мин

Занятие 24.

1.Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие речи и мышления;
3. Развитие слухового внимания;
4. развитие слухо-моторной координации

5. Психомышечнаятренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Запомни точно»
3. Корректурная проба
4. Физ. минутка «Четыре стихии»
5. Работа в тетрадях
6. Пальчиковая гимнастика
7. Графический диктант
8. упр. «Продолжи ряд, начатый художником»
9. Игра «Кто знает, пусть дальше считает»
10. Рефлексия

3-я неделя марта

30 мин

Занятие 25.

1.Повышение мотивационной готовности;
2.Развитие речи и мышления;
3. Развитие зрительной памяти;
4. Развитие внимания и мышления

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
Упр. «Запомни точно»
2. Корректурная проба

4. Графический диктант

6. Упр. «Найди такую же картинку»

8. Рефлексия

4-я неделя марта

30 мин

Занятие 26

1.Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие произвольности;
3. Тренировка объема внимания и его переключения

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упр. «Упражнение «Школьные правила»
2. Корректурная проба
3. Игра «Кто знает, пусть дальше считает»
4. Графический диктант
5. Физ. минутка «Четыре стихии»
6. Упр. «Найди тень»
7. Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»
8. Рефлексия

1-я неделя апреля

30 мин

Занятие 27

1.Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие внимания и произвольности;
3. Развитие речи, мышления и воображения;
4. Тренировка тонкой моторики.

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
Игра «Слушай внимательно»
2. Игра «Что изменилось»
3. Сказка о внимательном Иванушке
4. Корректурная проба
5. Физ. минутка «Четыре стихии»
6. Подвижная игра по желанию детей
7. Рефлексия

2-я неделяапреля

30 мин

Занятие 28

Итоговое

Закрепление пройденного материала

Интерактивная интеллектуальная викторина «АБВГДейка»

30 мин

Раздел 3 Повторная диагностика познавательных способностей детей

Диагностическое занятие

Отслеживание результативности программы

Диагностические задания
1. Мотивационная готовность.
Методика «Персонификация мотивов» (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер)
2. Оценка переключения и распределения внимания
Методика Пьера-Рузера «Проставь значки», (модифицированная
Л.В. Венгером, Ю.В. Тихоновой).
3. Зрительно-моторная координация
Методика Н.И. Гуткиной «Домик».
4. Развитие произвольности
Методика «Графический диктант» (Д.Б.Эльконин).

1-я неделя мая

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В этом разделе описываются игры и упражнения на развитие мелкой моторики, на развитие внимания, памяти, мышления. По всем раздела имеются рекомендации родителям педагогам (Приложения 18,19,20).

Игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика позволяет развивать не только мелкую моторику и внимание, но и произвольность поведения, за счет стремления четко и правильно выполнить все упражнения. Гимнастику необходимо проводить каждый день до, и после выполнения других упражнений.

Массаж пальчиков. Ребенок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальчика левой и правой руки, начиная с кончиков пальцев через поглаживающие движения, растирающие движения, круговые движения. Повторять массаж пальчиков обеих рук в течение 1-2 минут, заканчивать поглаживающими движениями. Массаж пальчиков проводится в начале, середине (при возникновении усталости) и в конце работы. Массаж ведущей руки делается чаще.

Приветствие футболистов. Дотронуться до каждого пальчика-«члена команды» и поздороваться: «Здравствуйте! Здравствуйте!». Ребенок последовательно, в нарастающем темпе, соединяет большой палец руки с указательным, средним, безымянным, мизинцем и обратно

Волны. Ребенок пытается сделать «волны» кистями рук (как «умирающий лебедь»).

Крестики-нолики. Ребенок поочередно делает «крестики» из указательного и среднего, безымянного пальца и мизинца, а затем повторяет упражнение 2 для этих же пальцев.

Колокольчики. Ребенок в течение 30-60 секунд потряхивает кистями рук.

Музыка. Ребенок совершает волнообразные движения (вверх-вниз) всеми пальцами руки так, как будто играет на фортепиано.

Ножницы. Ребенок пытается соединить пальчики парами и развести пары как можно дальше. Повторить 5 раз. Затем ребенок пытается отвести указательный пальчик от остальных, крепко сжатых.

Круги. Ребенок пытается рисовать «круги» в воздухе каждым пальчиком обеих рук.

Игры и упражнения, способствующие развитию внимания

«Да и нет не говорите, черный с белым не носите». Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».

Игры – головоломки.

Загадки.

«Найди отличия».

«Найди два одинаковых предмета».

«будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по словесной команде.

«Волшебное слово». Взрослый показывает упражнение, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!».

«Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; затем он отворачивается. Взрослый передвигает предметы; а ребенок указывает, что изменилось.

«Назови, что ты видишь». Ребенок за 1 мин должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате.

«Карлики и великаны». Ребенок должен выслушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимания на его действия.

Игры и упражнения для развития памяти

«Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить информацию.

«Детектив». Развивать произвольное запоминание; ребенок в течение 15 мин. Рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил.

«Пирамида». Развивать кратковременную механическую память. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок – повторяет и т.д.

«Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях.

«Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; а ребенок должен ее найти.

«Что ты ел на обед?» Ребенок должен перечислить все, что ел на обед.

«Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы одежды утором.

«Нарисуй такой же». Ребенок рисует на листе бумаги какой – либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать такой же предмет.

«Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешочке.

«Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен повторить его.

«Башня». Ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать их.

«Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же.

Игры и упражнения для развития мышления

«Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий.

«Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному слогу.

«Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигурку». Учить классифицировать предметы по признакам и назначению.

«Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет.

«Антонимы». Ребенку называют слово, а он должен назвать противоположное по смыслу. Например: «тяжелый - легкий», «сильный - слабый», «Твердый - мягкий» и т.д.

«Уникуб», «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.

Загадки.

В конце года выдается памятка родителям будущих первоклассников:

1. Поддерживайте в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретится в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

2. Ваш ребенок придет в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно.

3. Ребенок имеет право на ошибку.

4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у будущего первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними до школы или на первом году обучения.

6. Поддерживайте будущего первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

7. Если вас что-то будет беспокоить в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом или консультацией к учителю, школьному психологу.

8. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появится более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение ребенка о своем педагоге.

9. Учение – это не легкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать её многообразия и радости, игры. У первоклассника должно оставаться время для игровых занятий. Успехов вам и вашему ребенку!

7.Основной список литературы:

500 загадок для детей. – М.; 2003.

Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград, 1998.

Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.

Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.-М.,2008.

Интернет источники.

. Айзман Р., Жарова Г. и др. Готов ли ребенок к школе? Диагностика в экспериментах, заданиях, рисунках и таблицах. -М., 2006.

Бережнова О.В. Вариативные формы организации предшкольного образования.«Детство-пресс»,2010.

Гатина О.И. Социально-личностная готовность старших дошкольников к школе./ Воспитатель ДОУ. 2009. - №12. С.48-53.

Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе. /Психолог в детском саду. 2007. - №4 С. 47-65.

Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.

Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего дошкольного возраста – Тюмень, 2005.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000.

Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.

Фокина Э. Д. И др. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. – СПб.; 1995.

Приложение 1.

Психомышечная тренировка

(комплекс упражнений)

Давай понюхаем цветок . Покажи, как ты нюхаешь цветы. Раз - поднеси обе руки к носу, представляя, что в них цветы, вдохни их аромат, улыбнись, задержав дыхание. Два - опусти руки, делая выдох. (3-4 раза.)

Давай попьем колодезную водичку . Раз - набери воду из колодца. Два - поднеси ладошки с водой ко рту. Смотри, не расплескай воду. Три - попей, сделай вдох. Четыре - стряхни воду с рук и сделай выдох. (3-4 раза.)

Я вижу впереди яблоньки с яблоками! Ты хочешь попробовать эти яблочки? Тогда давай пойдем быстрее. (Ребенок встает.)

Раз - подними правую ногу, подержи ее в таком положении, задержи дыхание. Два - опусти ногу, сделай выдох. Три - под ними левую ногу, сделай вдох, подержи ногу в таком положении, задержи дыхание. Четыре - опусти левую ногу, сделай вы дох. (3-4 раза.)

Ложись на пол (на ковер). Поплывем на другой берег реки. (Ребенок ложится на живот, руки вдоль туловища.) Раз - руки вперед со вдохом, задержи дыхание. Два - руки вдоль туловища. Выдох. (2-3 раза.) Теперь перевернись на спину, руки вдоль туловища. Раз - руки вверх со вдохом, задержи дыхание. Два - руки вдоль туловища. Выдох. (2-3 раза.)

Смотри, на нашей дорожке появился медведь! Давай ис пугаемся и сожмемся в комочек. (Ребенок ложится на пол, на ковер.)

Раз - повернись на правый бок и свернись в клубок, делая вдох. Прислушайся, затаив дыхание. Два - выпрямись, делая выдох. Три - повернись на левый бок и свернись в клубок, делая вдох. Четыре - выпрямись, делая выдох. (3-4 раза.)

6. Давай попробуем разглядеть все, что нас ждет в конце
пути. Раз - поверни голову направо, делая вдох. Приглядись,
задержи дыхание. Два - поверни голову вперед, делая выдох.
Три - поверни голову налево, делая вдох. Еще раз приглядись,
задержи дыхание. Четыре - поверни голову вперед, делая выдох.
(3-4 раза.)

7. Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак.

Поочередно выполнять каждой рукой. (5 раз.)

8. Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочередно каждой рукой. (5 раз.)

9.Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному. (5 раз.)

10.Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала поочередно каждой рукой. (5 раз.) Затем - двумя руками одновременно. (5 раз.)

11.Сгибать и разгибать пальцы. Пальцы раздвинуть как можно шире, затем сомкнуть и так 5 раз поочередно каждой рукой, затем 5 раз сразу обеими руками.

12.Положить руки ладонями вверх. Поднимать по одному паль цы сначала на одной руке, потом на другой. Повторять это упражнение в обратном порядке. (5 раз.)

13.Ладони положить на стол. Поочередно поднимать пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца. (5 раз.)

14.Зажать карандаш средним и указательным пальцами. Затем сгибать и разгибать эти пальцы. (5 раз.)

Приложение2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Приложение 12

Приложение 13

Приложение 14

Приложение 15

Приложение 16

Приложение 17

Приложение 18

Рекомендации по развитию внимания для родителей и педагогов:

Развивать слуховое внимание с помощью дидактических игр.

Часто менять формы деятельности.

Использовать на занятиях элементы игры.

Приучать проговаривать инструкцию игры несколько раз.

Почаще наблюдать и обсуждать с детьми услышанное и увиденное.

Учить сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления.

Учить управлять вниманием в соответствии с целью.

Учить сосредотачиваться на известной деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь.

Создавать средства – стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка.

Для развития внимания использовать игры с правилами и игры манипуляции.

Приложение 19

Рекомендации по развитию памяти для родителей и педагогов

Развивать умение произвольно вызывать необходимые воспоминания.

Обучать культуре запоминания.

Учить вспоминать последовательность событий.

Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы.

Учить использовать образ как средство развития произвольной памяти.

Учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.

Способствовать овладению умением использовать для запоминания вспомогательные средства.

Приложение 20

Рекомендации по развитию мышления для родителей и педагогов

Развивать умственные способности через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности.

Учить составлять группу из отдельных предметов.

Учить выделять предметы по назначению и характерным признакам.

Учить классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам или назначению.

Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.

Учить сравнивать предметы.

Учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами.

Развивать быстроту мышления через дидактические игры.

Побуждать делать самостоятельные выводы.

Учить отвечать на вопросы, делать умозаключения.

Создавать сложно организованную среду, чтобы ребенок мог взаимодействовать с разными предметами.

Способствовать познанию свойств различных материалов, их функционального потенциала, созданию образов, моделей реальных предметов посредством изобразительной деятельности (лепки, аппликации, рисования и т.д.).

Учить устанавливать причинно – следственные связи.

Развивать мышление, используя сказки, поговорки, метафоры, образные сравнения.

Приложение 21

Конспект занятия по психологической подготовке детей к школе.

« К нам пришел Незнайка»

Цель: психологическая подготовке детей к обучению в школе.

Задачи: 1. Закреплять знания детей о правилах поведения в школе, о школьных принадлежностях,

2. Развивать зрительную кратковременную память, произвольное внимание, логическое мышление, мелкую моторику, умение действовать по образцу;

3.Развивать интеллектуальные способности детей через разгадывание ребусов;

3.Воспитывать активность, любознательность, старательность, положительное отношение к школе.

Дидактический материал для занятия:

Для игры «Что возьмём с собою в школу?»: 2стола, стул, рюкзак, азбуку, коробка печенья, тетрадь, кровать, подушку, лягушку, карандаши, альбом, дом, фломастеры, ручка, собачку, пенал, резинку, пирожных корзинку, пачка пластилина, пакетик ванилина, бумага, картон, сотовый телефон, жевательную резинку;

Для игры «Расставь знаки»: Мольберт, 4 стола, квадратный лист картона, разделённый на 16 клеток, в клетках верхнего ряда написаны математические знаки(+, -, =,<), а также 12 небольших квадратных карточек, на которых написаны те же математические знаки по 3 карточки на каждый знак для каждого ребёнка, 14 тарелочек, 1 лист картона, разделённый на 16 клеточек с математическими знаками в верхнем ряду – демонстрационный.

Для игры «Разгадай ребус»: карточки с ребусами по количеству детей.

Тетради в клеточку по количеству детей.

Простые карандаши по количеству детей.

Незнайка: Здравствуйте, ребятки! Это подготовительная группа? Тогда я Вам! Давайте знакомиться. Я Незнайка!

Вы на будущий год в школу собираетесь? Я тоже! Значит, вместе пойдём!

Вы что тут в своём детском саду небось всё занимаетесь, стареетесь, к школе готовитесь? (Дети.Да) Это совсем не обязательно! Я вон и так всё знаю и умею! Не верите?

Вот давайте проверим, кто из нас лучше к школе готов? (Дети. Давай)

Незнайка: Я вот знаю как себя в школе вести. Я все «Школьные правила» знаю. Например, здороваться в школе совсем не обязательно, на уроке можно в игрушечки поиграть и с другом поболтать, ну а уж на переменке можно и по столам побегать. (Дети. Неправильно)

Нет? Неужели я что-то напутал? Ну скажите тогда Вы.

Игра «Школьные правила»

1 правило:

В школе, здравствуй, говорят и с улыбкой дарят взгляд.

2 правило:

До звонка ты приходи и порядок наводи,

По звонку все дружно в ряд, ждут учителя, стоят .

3 правило:

Друга зря не беспокой, береги его покой. На уроке тишина.

Руку поднимай тогда, если хочешь отвечать или важное сказать.

4 правило:

На уроке ждут ответ. Кто-то знает, кто-то нет.

Отвечает только тот, кого учитель назовёт.

5 правило:

Вот звонок на перемену,

Приготовься отдыхать: Можешь с другом прогуляться, Можешь тихо поиграть, Подготовь к уроку все, Чтоб училось нам легко!

Игра «Что возьмём с собою в школу?»

Незнайка: Подумаешь, правила поведения немного напутал.

Зато я знаю, какие предметы с собой в школу нужно брать. Школьные принадлежности называются! Вот всё в свой портфель сложил.

Хотите проверить? (Выкладывает на один стол школьные принадлежности, а на другой стол, предметы, которые нужно оставить дома)

Азбука для чтенья? Коробка печенья? Ученическая тетрадь? Любимая кровать?

Мягкая подушка? Скользкая лягушка? Карандаши, альбом? Для куклы Барби дом?

Фломастеры и ручка? Бобик и Жучка? Пенал и резинка? Пирожных корзинка?

Пачка пластилина? Пакетик ванилина? Бумага и картон? Сотовый телефон?

Резинка жевательная? Улыбка обаятельная? Старанье и терпение?

Хорошее настроение?

Игра «Фотоаппарат»

Незнайка: Да, что-то я немножко лишнего в свой портфель положил. .

Теперь я понял. Вот эти предметы нужно взять с собой в школу.(Показывает на школьные принадлежности .

Сейчас я их запомню. Ведь у меня самая лучшая память на свете.

Не верите? Хотите проверить?

Вот смотрите Когда я закрою глаза, один из Вас поменяет местами 2 предмета, я сразу скажу какие. Попробуем?

(Незнайка ошибается).

А теперь давайте я Вашу память проверю. (Детям даётся 30 сек.для того, чтобы запомнить расположение предметов, затем дети закрывают глаза. Незнайка убирает, меняет местами, либо замещает предметы. Дети должны определить, что изменилось).

Игра «Расставь знаки»(За столом)

Незнайка: Ребята, помогите мне мои школьные принадлежности обратно в портфель сложить. Умеете?

А эти предметы я Вам оставлю.

А я ещё самый умный и сообразительный!

Я умению играть в одну игру, в неё меня Знайка научил играть.

С ней-то Вы точно не справитесь. (Детям предлагается на квадратном листе картона, разделённом на 16 клеточек разложить математические знаки таким образом, чтобы в строках и столбцах не оказалось бы по 2 одинаковых знака) Ты посмотри какие умные, и где это Вы столько ума набрались (Дети. На занятиях).

Музыкальная гимнастика «Чудо-Юдо»

Незнайка: А давайте сейчас немного отдохнём, устроим себе музыкальную переменку, как в школе.

Игра «Разгадай ребус»

Незнайка: А я ещё все буквы знаю. А Вы, знаете?

Поднимите руку, кто все буквы знает? Вот это какая буква? (Показывает буквы, называет и ошибается).

А сейчас поднимите руку, кто уже читать умеет?

Сейчас проверим. Сейчас я Вас так запутаю, что Вы ни одного слова прочитать не сможете.

Есть у меня одна игра «Ребусы» называется.

А те, кто пока читать не умеет, придумает слова, которые начинаются на заданную букву. (Дети справляются)

Вот так молодцы!

Игра «Графический диктант»

Незнайка: Ну, и что кто из нас умнее, кто лучше к школе готов? ( Дети. Мы).

В чём это Вы меня лучше к школе готовы? (Дети перечисляют: лучше знаем как себя вести в школе, лучше знаем, какие предметы необходимы для школы, у нас лучше память, мышление, лучше знаем буквы и уже некоторые умеют читать).

Что же мне теперь делать, ребята, чтобы такими же умными стать как Вы? (Заниматься)

Хорошо больше я не буду лениться, а буду заниматься.

А чтобы Вы были ещё умнее, я решил Вам подарить вот эти тетради, в которых Вы можете выполнять разные задания, рисуя по клеточкам.

А первое задание – это нарисовать мой портрет по клеточкам.

До свидания!

Открытое занятие педагога-психолога ДОУ «Психологическая подготовка детей к школе.Путешествие с цветиком -семицветиком».
Цель: Подготовка старших дошкольников к обучению в школе через формирование универсальных предпосылок учебной деятельности и необходимых умений и навыков.
Задачи:
Образовательные:
Закреплять умения детей в работе с интерактивной доской.
Упражнять в умении выделять звук в начале слова.
Упражнять в умении составлять зашифрованные слова из картинок.
Формировать у детей умения и навыки правильного физиологического и речевого дыхания.
Развивающие:
Развивать мыслительные операции (умение классифицировать и обобщать).
Развивать познавательные процессы (логическое мышление, память, слуховое и зрительное внимание, связную речь).
Развивать зрительно-моторную координацию.
Развивать зрительно-пространственную ориентацию.
Развивать элементарные навыки самооценки.
Развивать фантазию и воображение.
Воспитательные:
Воспитывать у дошкольников положительное отношение к себе, к окружающим и к школе.
Воспитывать самостоятельность, умение работать в коллективе, в парах, умение договариваться.
Повысить интерес детей к развивающим занятиям по подготовке к обучению в школе с помощью работы на интерактивной доске.
Направление – развивающее;
Группа – подготовительная к школе;
Тема – «Психологическая подготовка детей к школе. Я – первоклассник».
Форма организации – фронтальная, парная.
Тип занятия – комплексное с элементами тренинга.
Время реализации – 30 минут;
Количество детей – 10 чел;
Учебно-методическое обеспечение:
Шарохина В. Л. «Психологическая подготовка детей к школе»;
Арцишевская И. Л. «Психологический тренинг для будущих первоклассников»;
Ганичева И. В. «Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми»;
Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. «Введение в школьную жизнь».
Оборудование: колокольчик, наборы предметных картинок,карточки «Расставь знаки»,смайлики эмоции,кружки красного,желтого и синего цвета,цветик-семицветик.
На занятии применяются следующие технологии:
Здоровьесберегающие,
Информационно-коммуникативные,
ТРИЗ.
Методы, используемые в работе с детьми:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности дошкольников:
Метод наглядной передачи информации (зрительное восприятие информации с помощью интерактивной доски);
Метод наглядной передачи информации (с помощью практической деятельности детей);
Метод словесной передачи информации (слуховое восприятие информации);
Методы стимулирования и мотивации:
Эмоциональные;
Социальные;
Игровые;
Методы контроля и самоконтроля:
Самоконтроль и взаимоконтроль.
1.«Приветствие»Цель: создать положительный эмоциональный настрой, установить зрительный, слуховой и тактильный контакт.Педагог-психолог: - Дети поздоровайтесь с гостями и подарите им свои улыбки. «Доброе утро, ребята! Я вам предлагаю поздороваться друг с другом необычным способом: ладошками. 2.Диагностика настроения
Психолог. Дети, а с каким настроением вы пришли на занятие? С вами хотят поздороваться «эмоции». Подойдите к ним и выберите ту, которая соответствует вашему настроению.
Дети находят значок «эмоции», который отражает их настроение, и прикасаются к нему рукой.
Итак, у вас у всех хорошее настроение и это очень хорошо. Посмотрите что у меня в руках?Ребята,как вы думаете что это? Да,это цветик-семицветик.
Девочка Женя использовала 6 лепестков цветика-семицветика,но один лепесток она оставила для вас. Мы сейчас оторвем последний лепесток и скажем волшебные слова и узнаем куда он нас принесёт. Лети,лети,лепесток,
Через Запад на Восток,
ЧерезСевер,через Юг,
Возращайся,сделав круг.
Лишь коснешься ты земли-
Будь по моему вели.
(Дети произносят слова звучит музыка).Ребята,мы с вами оказались в школе.Посмотрите вот и парты,звенит школьный звонок на урок.Садитесь пожайлуста на свои места начинается урок.
Упражнение «Мир дошкольника и мир школьника»
Цель: умения различать понятия, знание об окружающем.
Психолог: Минутку внимания,а скажите пожалуйста чем отличается мир школьника от дошкольника.
Дети перечисляют, например:
в садике спят, а в школе нет,
в садике играют, а в школе учатся,
в садике воспитатель, а в школе учитель и т. д.
Игра «Четвертый лишний»