Программа дополнительного профессионального образования повышения квалификации. Варианты получения дополнительного образования. О дополнительном профессиональном образовании

С ВВЕДЕНИЕМ нового федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» для системы дополнительного профессионального образования (ДПО) начался новый этап. Уже с момента введения в действие федерального закона № 293 в 2011 году государственной аккредитации подлежат только те программы ДПО, для которых утверждены федеральные государственные требования (ФГТ) . В свою очередь ФГТ в отношении программы ДПО могут устанавливаться в случаях, предусмотренных федеральными законами, нормативными правовыми актами Президента РФ или нормативными правовыми актами Правительства РФ. В настоящее время ФГТ установлены для очень ограниченного числа программ, среди которых повышение квалификации государственных служащих, таможенников, специалистов частно-охранной деятельности. Очевидно, что подавляющая часть программ ДПО вовсе не будет сопровождаться ФГТ и, следовательно, не будет завершаться выдачей документов государственного образца (свидетельством или удостоверением о повышении квалификации, дипломом о переподготовке).

Образовательные учреждения ДПО и вузы, реализующие программы ДПО, у которых срок государственной аккредитации таких программ закончился в 2011 году, не имеют права выдавать документы о повышении квалификации (и/или переподготовке) государственного образца и не могут получить аккредитацию на новый срок. Определенную индульгенцию получили программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, если на момент завершения обучения слушателей таких программ у учреждения не истек срок государственной аккредитации по ним . Но если слушатель поступал в образовательное учреждение, имеющее государственную аккредитацию по образовательным программам, а во время обучения срок действия свидетельства о государственной аккредитации истек и к образовательным программам не установлены ФГТ, то государственная аккредитация образовательных программ не может быть проведена и по ним не могут быть выданы документы государственного образца.

Вместе с тем, для определенных профессий (например, врачей, медицинских сестер) официальный документ государственного образца о регулярном повышении квалификации имеет, как правило, определяющее значение.

Отсутствие ФГТ министерство образования объясняет не отсутствием желания заниматься их разработкой, а необходимостью передачи таких полномочий в отраслевые министерства и ведомства. Так, если для системы здравоохранения необходимо государственное регулирование и государственное признание программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации, именно отраслевое министерство должно определить требования к таким программам. Логика вполне понятна и обоснована. И получается, что в настоящее время программы ДПО уже не входят в интересы Минобрнауки РФ и еще не входят в интересы отраслевых министерств.

ВМЕСТЕ С ТЕМ в повестке дня законодательных и исполнительных органов власти вопросы модернизации системы профессионального образования занимают ведущее место. В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Государственной программой «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы», Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 годы необходимо завершить разработку профессиональных стандартов и механизм их взаимодействия с образовательными стандартами, создать систему общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ как важнейший инструмент взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования и тем самым обеспечить рынок труда высококвалифицированными кадрами, которые конкурентоспособны и востребованы. Эти задачи в большей степени актуальны для программ, в отношении которых не устанавливаются требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и федеральные государственные требования (ФГТ).

Таких программ «вне закона» сегодня достаточно много: программы дошкольного образования и дополнительного образования детей, программы дополнительного профессионального образования к среднему профессиональному и высшему профессиональному образованию, программы подготовки рабочих кадров, а также целый ряд курсов (модулей, дисциплин) вариативной части учебного плана для программ СПО и ВПО. Они разнятся как по содержанию, так и по объему подготовки. В целом им можно дать определение «короткие программы» - в отличие, например, от программ основного общего или профессионального образования, - требующие для реализации не менее двух и более лет и по результатам освоения завершающиеся присвоением квалификации и выдачей документа об уровне образования. Короткие программы уровень образования не повышают, присвоения новых квалификаций не дают, но выполняют очень важную социально-образовательную функцию, которая с каждым годом востребуется все больше.

Короткие образовательные программы в профессиональной сфере должны быть основаны в большей мере на профессиональных стандартах (если таковые имеются) или требованиях работодателей и рынка труда. Они характеризуются инновационностью, гибкостью, адаптивностью, практикоориентированностью, формируются и реализуются участниками образовательного процесса (образовательной организацией, работодателями, управленческими структурами экономики региона). Это необходимое промежуточное звено между основным профессиональным образованием и требованиями работодателя как основными субъектами спроса на рынке образовательных услуг. Это недостающее связующее звено гармонизации (настройки, доводки) образовательных стандартов и профессиональных стандартов.

Эти программы оцениваются как часть бизнес-образования с оптимальным сочетанием теоретического и прикладного компонентов, а также выполнения соответствующих требований в отношении методов обучения. Концепция короткой образовательной программы - ориентация на результат.

Основные подходы к проектированию и разработке коротких образовательных программ должны быть основаны на том, чтобы снизить государственное регулирование и государственное влияние на определение содержания вариативного и дополнительного профессионального образования, чтобы короткие образовательные программы в большей степени соответствовали интересам потребителей и заказчиков профессионального образования и были инициированы работодателями, объединениями работодателей, профессиональным сообществом, общественностью и физическими лицами (студентами, слушателями). Государственное регулирование и регламентация для таких программ - тормоз в развитии и непрерывной актуализации содержания подготовки. Динамика коротких образовательных программ настолько высока, что фактически каждый новый курс проводится по новой программе, которая зависит и от требований заказчика, и от веления сегодняшнего дня. Задачей короткой образовательной программы является развитие, формирование, совершенствование профессиональных компетенций. В содержании такой подготовки на первый план выходят действия, операции, обусловленные ситуацией, профессиональной задачей или проблемой, а отнюдь не предметное содержание. Критерием их отбора является актуальность содержания профессиональных задач, которые должны решать обучающиеся в условиях профессиональных или близких к профессиональным. Короткие программы могут завершаться сертификацией квалификаций на соответствие профессиональным стандартам.

В соответствии с новым законодательством высшая школа перешла на двухуровневую подготовку, которая завершается присвоением академических степеней (бакалавра и магистра), а не профессиональных квалификаций. Это означает переход от высшего профессионального образования к высшему образованию. И еще - что профессиональные квалификации должны присваиваться в другой, отличной от академической среде.

Переход на систему двухуровневого высшего образования ведет к тому, что основные образовательные программы теряют свой профессиональный статус, поскольку для бакалавриата превалирующей становится образовательная функция. Появление массового бакалавриата, не имеющего профессионально завершенных образовательных программ, увеличивает потребность в разработке большого количества постоянно обновляемых коротких образовательных программ профессионального обучения для эффективной адаптации к запросам рынка труда и снижения конфликтной ситуации между сферой образования и рынком труда.

Короткие образовательные программы предоставляет необходимое сопряжение уровней профессионального образования, чтобы осуществлялись такие требования, как непрерывность профессионального образования, возможность формирования индивидуальной образовательной траектории и обучения в течение всей жизни (LLL) 1 для профессионального, карьерного и личностного роста специалиста.

УЧИТЫВАЯ трансформацию государственной образовательной политики и ориентацию на четкое разграничение академической и профессиональной среды, потребность в коротких программах будет возрастать все больше. А значит, все больше будет возникать вопросов, кто и как их будет реализовывать и, главное, как оценить качество. До настоящего времени короткие программы реализуются в учреждениях СПО и ВПО, образовательных учреждениях ДПО и появившихся в последние годы «корпоративных университетах» и образовательных центрах предприятий. Можно допустить, что дополнительное профессиональное образование может быть наиболее полноценным и качественным в ссузах и вузах - там, где дается основное среднее профессиональное и высшее образование, где есть преимущество в части высококвалифицированного штатного кадрового потенциала, учебно-методического обеспечения, системных связей с работодателями.

Но в связи с ростом разнообразия коротких образовательных программ профессионального обучения, постоянными изменениями их содержания в соответствии с потребностями экономики и ростом числа организаций, предлагающих образовательные услуги в этой сфере , должна быть разработана и законодательно оформлена новая модель обеспечения качества дополнительного профессионального образования - защита прав потребителей этого вида образовательных услуг и признания их качества. Адекватной заменой государственной аккредитации может стать общественно-профессиональная аккредитация организаций, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дополнительного профессионального образования, и общественно-профессиональная аккредитация коротких образовательных программ.

Существующие системы внешних оценок качества профессионального образования не соответствуют требованиям сегодняшнего дня. Государственная система аккредитации не может аккредитовывать короткие программы даже не столько потому, что отсутствуют ФГТ, но и потому, что функциональный срок такой программы очень короткий и главным условием ее качества должны быть гибкость, адаптивность и актуальность. Единственным вариантом объективной внешней оценки соответствия качества подготовки коротких программ перспективным требованиям рабочих мест реального сектора экономики выступает общественно-профессиональная аккредитация.

Работодатель - как основной заказчик продукта профессионального образования - или сам слушатель должны определять требования к качеству подготовки. Именно эти требования могут и должны быть предметом экспертизы для общественно-профессиональной аккредитации. Круг лиц, заинтересованных в результатах независимой объективной общественно-профессиональной аккредитации коротких образовательных программ, - это, прежде всего, физические лица, желающие повысить квалификацию, пройти профессиональную подготовку или переподготовку. Вторая категория - это работодатели и инвесторы, нуждающиеся в высококлассных специалистах, а также инвесторы, заинтересованные в объективной информации о тех структурах и тех образовательных организациях, в которые можно без достаточных рисков делать вложения в систему непрерывного повышения квалификации своих кадров. Третья категория - представители министерств, имеющих сложившиеся отраслевые организационные структуры ДПО.

ОЧЕВИДНО, что общественно-профессиональная аккредитация коротких образовательных программ требует наличия организаций, независимых по отношению не только к системе управления образования, но и профессиональных ассоциаций. Слишком тесная связь между профессиональным сообществом и организацией, осуществляющей оценку (аккредитацию программ или сертификацию квалификаций) в ряде случаев, как показывает мировой опыт, приводит к искусственному ограничению конкуренции и клановости отдельных профессий.

Отсутствие федеральных государственных требований к содержанию и условиям реализации коротких программ, в свою очередь, «развязывает руки» и при разработке и использовании новых стандартов, критериев и процедур их оценки. При государственной аккредитации учреждений ДПО использовались показатели и критерии - кстати, до настоящего времени так и не утвержденные официально, - принципиально не отличающиеся от показателей для ВПО : квалификация преподавательских кадров (процент преподавателей с учеными степенями и званиями и ведущих специалистов соответствующей отрасли), издание учебно-методических пособий и монографий, объемы финансирования НИР на единицу ППС. Введенный в действие приказ Минобрнауки России от 21 мая 2012 года № 430 устанавливает перечень показателей деятельности образовательного учреждения дополнительного профессионального образования, необходимых для установления его государственного статуса. Тип учреждения ДПО устанавливается на основании оценки соответствия минимума содержания и качества подготовки слушателей требованиям ФГТ, вид определяется при наличии реализации программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки, программ послевузовского профессионального образования и выполнения научных исследований.

При кардинальном изменении целевой функции реализации коротких программ и фактического заказчика такие требования будут вызывать, по меньшей мере, недоумение: какое влияние на качество программы оказывают научные исследования и наличие аспирантуры? И необходимы ли в данном случае показатели при таком значительном разнообразии в содержании и объеме подготовки? К тому же приказ об установлении аккредитационного статуса учреждения ДПО очень уж запоздал: в новом федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» понятие «вида» не предусмотрено.

Стандарты и критерии общественно-профессиональной аккредитации характеризуются экспертной оценкой. Принятие решения о качестве короткой программы, прошедшей общественно-профессиональную аккредитацию, предполагает ее признание в кругах образовательной общественности и, прежде всего, работодателей. На наш взгляд, исходя из принципа необходимости и достаточности количественной и качественной (экспертной) информации, можно предложить три стандарта.

• Первый - востребованность программы, критериями оценки которой являются ее актуальность, целесообразность, практическая направленность, адаптивность и конкурентоспособность.
• Второй - эффективность механизма реализации программы. К критериям эффективности можно отнести ее соответствие целям, задачам и отраслевым требованиям к программам повышения квалификации, соответствие ее структуры и организации образовательного процесса современным требованиям и потребностям заказчика, степень проработки программы, достаточность ресурсного обеспечения, в том числе преподавательских кадров, уровень методической обеспеченности, фундаментальность и соответствие достигнутому уровню развития отраслей знания и образовательных технологий, отражение в программе новых образовательных подходов и концепций.
• Третий стандарт - механизмы обратной связи. Критериями его оценки могут быть наличие мониторинга результатов обучения и мониторинга запросов работодателей (потребителей).

Принципиально важно обеспечить доверие к результатам экспертизы. Это значит, что должны быть продуманы все процедурные вопросы, начиная с условий выхода на аккредитацию, подготовки и проведения экспертизы на месте (учитывая тот факт, что, в отличие от основных программ, в данном случае очень сложно оценить уровень полученных знаний у выпускников подобных программ), формирования комиссии, состоящей из высококвалифицированных специалистов.

Вместе с тем, усилия по обеспечению независимой, объективной, тщательно продуманной экспертизы стоят того. Результаты проведения общественно-профессиональной аккредитации могут оказывать позитивное влияние на обновление и совершенствование коротких программ обучения в соответствии с постоянно изменяющимися требованиями работодателей и свидетельствовать, что такая программа занимает передовые позиции среди аналогичных российских коротких программ, а ее выпускники имеют большие перспективы на рынке труда, получая гарантию дальнейшего трудоустройства или карьерного роста.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон от 08.11.2010 г. № 293-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием контрольно-надзорных функций и оптимизацией предоставления государственных услуг в сфере образования».
2. Постановление Правительства РФ от 21.03.2011 г. № 184 «Об утверждении Положения о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций».
3. Письмо от 27.07.2012 г. № АК-51/06 «О выдаче документов государственного образца»
4. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
5. Аккредитация высших учебных заведений в России: учебное пособие/ В.Г. Наводнов, Е.Н. Геворкян, Г.Н. Мотова, М.В. Петропавловский. - Йошкар-Ола: Марийский государственный технический университет, 2008. - 166 с.
6. Приказ Министерства образования и науки от 21.05.2012 г. № 430 «Об утверждении перечня показателей деятельности образовательного учреждения дополнительного профессионального образования, необходимых для установления его государственного статуса».

В последнее время особую актуальность приобретает проблема формирования и развития у подростков личностных ресурсов, стратегий и навыков поведения, способствующих здоровому образу жизни и препятствующих злоупотреблению наркотическими веществами. Необходимым является внедрение в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений инновационных психологических технологий предупреждения подростковой и юношеской наркомании, исследование эффективности методов и приемов профилактики наркотизации.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

“Уральский государственный педагогический университет”

Институт психологии

Отделение дополнительного образования

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Формирование профессиональной компетентности

волонтеров-лидеров в сфере первичной

профилактики зависимостей»

для направлений: «030300 - Психология», «050700 - Педагогика»

для специальностей: 030301 «Психология», 050703 «Дошкольная психология и педагогика», 050706 «Педагогика и психология», 050716 «Специальная психология», 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология», 080505 «Управление персоналом», 030602 «Связи с общественностью», 040101 «Социальная работа»

Вид программы: повышение квалификации

Форма обучения: без отрыва от производства

Объем в часах всего 72 часа

Екатеринбург – 2013

Учебная программа: повышение квалификации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2012 г., 24 с.

Составитель: Ермаченко Наталья Анатольевна, начальник отдела психолого-педагогического сопровождения студентов, магистрант Института психологии УрГПУ.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Россия сегодня переживает сложный период: затянувшиеся социально-экономические преобразования, разрушение стереотипов поведения, утрата идеалов и ценностей. Это является одной из причин пессимизма, разочарования, неуверенности людей в завтрашнем дне. Среди разных возрастных групп подростковый контингент оказался наиболее интолерантным к негативным социально-стрессовым воздействиям. Не обладая жизненными навыками, не умея выбирать эффективные способы снятия психологического напряжения, подростки не справляются с многочисленными проблемами. Это приводит к дезадаптивному, саморазрушающему поведению, в том числе, злоупотреблению наркотиками и другими психоактивными веществами. Превентивная деятельность в современных условиях оказалась крайне затруднительной и малоэффективной.

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема формирования и развития у подростков личностных ресурсов, стратегий и навыков поведения, способствующих здоровому образу жизни и препятствующих злоупотреблению наркотическими веществами. Необходимым является внедрение в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений инновационных психологических технологий предупреждения подростковой и юношеской наркомании, исследование эффективности методов и приемов профилактики наркотизации.

Цель программы – формирование у слушателей теоретических знаний и практических умений в области первичной профилактики зависимостей. Развитие умений и навыков разработки, организации и реализации профилактических программ в молодежной и подростковой среде.

Основные задачи программы :

Актуализация и систематизация знаний слушателей в области профилактической деятельности;

Ознакомление слушателей с основными и альтернативными формами и методами профилактической работы;

Формирование системы знаний и умений в области профилактической деятельности через процесс социального проектирования.

Метапрофессиональные качества , развиваемые в рамках образовательной программы: коммуникабельность, креативность, социальная мобильность и педагогическая рефлексия, толерантность и эмпатия.

Особенности образовательной программы и форм учебной работы слушателей

Программ рассчитана на 72 часа, которые обеспечиваются аудиторно и дистанционно. Реализация программы построена на использовании активных методов обучения, совместной творческой деятельности преподавателя и слушателей.

Аудиторные часы предусматривают лекционные, практические занятия, которые реализуются посредством проведения как групповых, так и индивидуальных форм работы. На лекциях, построенных в форме проблемного изложения, раскрываются основные теоретические положения курса. Практические занятия нацелены на закрепление теоретических знаний по профилактике зависимостей в подростковой и молодежной среде, полученных на лекционных занятиях. Для установления доверительных отношений с окружающим миром и людьми, выработки навыка открытого обсуждения, честного спора, дискуссии, хорошо подходят тренинговые занятия. Тренинг строится по блочной структуре: информация, взаимодействие, восприятие. В ходе занятия участники находят свое место в групповом решении, при необходимости берут на себя лидирующую роль, адекватно оценивают ситуацию.

1 блок: обмен информацией, умение ее обрабатывать;

2 блок: стратегия совместных действий, умение отстаивать свою точку зрения, умение признать ошибочность своего решения,

3 блок: умение понимать внутренний мир другого человека, его действия, его психологические особенности, которые отражаются в поведении, развитие уважения к другим.

Команда дистанционного обучения

Руководитель проекта дистанционного обучения (ДО) осуществляет общее руководство программой

Куратор курса организует процесс обучения; обеспечивает взаимодействие слушателей курса с преподавателями и другими членами команды ДО.

Системный администратор обеспечивает стабильную работу системы ДО и осуществляет техническую поддержку.

Преподаватели курса консультируют по всем вопросам; помогают при подготовке заключительной презентации по теме проекта участника; осуществляют экспертную оценку.

Команда ДО взаимодействует со слушателями в течение всего курса посредством: электронной почты, скайпа.

Преимущества дистанционного обучения:

Самостоятельное изучение материала через интернет со своего рабочего места или с домашнего компьютера в удобное для Вас время в рамках структурированного, но гибкого личного расписания.

Консультации высококвалифицированных преподавателей и экспертов в течение всего периода обучения.

Возможность дистанционной работы над проектом в команде совместно с другими слушателями курса.

Индивидуальный доступ в систему под личным паролем.

На заключительном этапе слушатели представляют результат работы в рамках курса ДО, а преподаватель курса и приглашенные эксперты оценивают и комментируют презентации.

Предполагаются формы отчетности в виде написания, реализации и защиты проекта по профилактике зависимостей в подростковой и молодежной среде.

Обучение по данной программе дает возможность:

1. Повышение уровня знаний, умений и навыков волонтерских команд по формированию ЗОЖ и первичной профилактики зависимостей в подростковой и молодежной среде;
2. Сформированность мотивов участия в волонтерской деятельности;
3. Через реализацию программы планируется увеличение числа волонтеров-лидеров, работающих по программе первичной профилактики зависимости в подростковой и молодежной среде, минимум на 20% в результате усвоения знаний на уровне применения интерактивных методов работы.
4. Увеличение количества специалистов ОУ и представителей общественных организаций, работающих с волонтерами по первичной профилактике зависимостей.
5. Активное использование интерактивных форм и методов в работе по формированию ЗОЖ и профилактике зависимостей.

Принципы реализации программы:

1. Открытость системы - участником движения может стать любой студент, независимо от социального статуса, опыта, предшествующего вхождению в программу, способностей и интересов. Единственное условие для студентов - соблюдать принципы, сформулированные в программе.

2. Развитие движения по принципу «step-by-step » (след в след). Во-первых, этот принцип определяет то, как растет и развивается подростковая группа. Приток новых членов движения осуществляется за счет неформального общения и поиска единомышленников среди собственного окружения. Во-вторых, движущей силой является инициатива подростковой группы. Это значит, что по мере роста группового потенциала инициатива и ответственность постепенно передаются от координатора и взрослых участников проекта.

3. Принцип активной позиции участников . Участвовать в программе не значит просто «принадлежать к определенной группе подростков». Участие предполагает наличие собственного личного вклада в поддержку и развитие движения.

4. «Не навреди» - поскольку программа сориентирована на работу с рядом «небезопасных» тем, необходимо обеспечить психологическую и личную безопасность участника и его окружения.

5. Ориентация на желания и потребности - самый трудный для взрослых принцип. Взрослый человек гораздо сильнее, чем ребенок, находится в плену стереотипов. Ориентируясь в работе на желания подростка, мы создаем условия для его внутреннего роста.

6. Принцип прав и ответственности участников - и подростки, и взрослые участники программы обладают равными правами. Это значит, что все имеют возможность проявлять инициативу, высказывать свое мнение, в равной степени нести ответственность за результаты работы.

Принципы важны потому, что обеспечивают условия для свободы и творчества и не позволяют участникам относиться к программе лишь с потребительских позиций.

Формы и методы работы: реализация содержания курса осуществляется посредством лекционных занятий, практических работ в групповой и индивидуальной формах обучения, а также консультирование по средствам Интернета (скайп, электронная почта).

Итоговая аттестация предполагает написание, реализацию и защиту слушателем социального проекта (акции) и успешное овладение слушателем знаниями, умениями, навыками в рамках данного курса, а так же способность решать социально-значимые проблемы через проектную деятельность.

1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

«Формирование профессиональной компетентности волонтеров-лидеров

в сфере первичной профилактики зависимостей»

Цель программы - сформировать у слушателей профессиональные компетенции в сфере первичной профилактики зависимостей.

Категория слушателей : педагоги-психологи, педагоги общего, профессионального и дополнительного образования, воспитатели, специалисты по работе с молодежью, социальные работники, преподаватели ВУЗов, руководители волонтерских отрядов, активисты волонтерского движения и др.

Форма обучения: без отрыва от работы

Срок обучения: 72 ауд.часов

Режим занятий: 4 ауд.часов в день

Тема 1. Социально-психологический тренинг «Эффективное общение».

Формирование и развитие навыков эффективных коммуникаций, овладение приемами поведения, способствующими конструктивному общению, научиться четко и ясно формулировать свои мысли, добиваясь нужного эффекта; развить коммуникативные навыки лидера и руководителя.

Тема 2. Основы волонтерской деятельности.

Дать базовую информацию о волонтёрском движении, рассказать специфику волонтёрского движения. История профилактической работы волонтеров в России и за рубежом. Нормативно-правовые аспекты волонтерства и профилактики. Деятельность добровольческих организаций по профилактике зависимости.

Тема 3. Эффективное целеполагание волонтерской деятельности.

Как ставить цель, решать проблемы и принимать решения. Понятие группового давления и принятия собственного решения. Уверенное поведение в трудных жизненных ситуациях. Тренинг ассертивного поведения в ситуациях психологического давления и манипуляции. Тренинг психической саморегуляции в профилактике рискового поведения среди учащихся. Навыки избегания рискованных ситуаций.

Тема 4. Актуальность профилактики аддиктивного поведения в подростковой и молодежной среде

Методология и механизмы реализации образовательной программы. Особенности профилактики зависимостей в подростковой и молодежной среде: виды, стратегии и направления. Факторы риска и факторы защиты от формирования аддиктивных форм поведения. Современные подходы в профилактике социально значимых заболеваний. Модели профилактики. Сферы профилактической деятельности. Современные образовательные программы профилактики социально значимых заболеваний. Обзор программ профилактики в школьном и подростковом возрасте. Программы развития подросткового волонтерского движения по первичной профилактике. Организация профилактической помощи при работе в образовательных учреждениях.

Тема 5. Социальные конфликты: понятие, стратегии решения.

Понятие конфликт. Виды, функции, стадии протекания конфликта, стратегии решения. Специфика конфликтов и пути их решения. Конструктивный выход и решения конфликтов и конфликтных ситуаций.

Тема 6. Основы медицинской подготовки.

Основы оказание первой медицинской помощи (остановка кровотечения, помощь при ушибах, вывихах, переломах, обмороке и т.д.). Справочная информация об медицинских учреждения.

Тема 7. Построение профилактической работы с детьми, подростками и студентами с учетом возрастных, социально-педагогических особенностей.

Возрастные и социально-педагогические особенности подростков и молодежной среде. Интерактивные технологии ведения профилактической работы в подростковой и молодежной среде. Тренинг как наиболее эффективная форма ведения профилактической работы среди подростков и молодежи. Основные методы и приемы интерактивного взаимодействия («ледоколы», разминки, метод групповой дискуссии, мозговой штурм, ролевые игры). Обучение подростков и молодежи навыкам конструктивного общения и ведения дискуссии. Ролевые игры и особенности их проведения.

Тема 8. Коллективно-творческие дела – мероприятия направленные на проявление творческих особенностей детей.

Организации досуговой деятельности детей в коллективе. Театральное и сценическое творчество. Художественное и декоративно- прикладное творчество. Здоровьесберегающие и спортивные кружки и секции. Предметные и интеллектуальные кружки.

Тема 9. Зависимость: психологические, медицинские, социальные и юридические аспекты.

Понятие о зависимости. Факторы риска зависимости. Социальный статус зависимого в современном мире. Социально-психологический, медицинский, юридический аспект зависимости. Зависимость в различных научно-теоретических походах. Статистика распространения зависимости в РФ. Психологическая характеристика зависимости.

Тема 10. Формы и возможности организации досуга детей через танцевальную и игровую деятельность.

Теоретические основы организации досуговой деятельности. Формы и возможности организации досуга с учетом возрастных особенностей. Виды деятельности организации досуга детей.

Тема 11. Основы проектной деятельности. Принципы и технологии социального проектирования

Представление о проектной деятельности. Социальное проектирование. Субъекты и объекты социального проектирования. Структура и содержание социального проекта (актуальность, цели, задачи, механизмы реализации, ресурсы и т.д.). Изучение технологии подготовки и реализации социального проекта.

Тема 12. Социально-психологический тренинг по эффективному взаимодействию в коллективе.

Работа лидера волонтеров на мотивацию детей, подростков и молодежи к здоровому образу жизни через проектную деятельность. Подготовка молодёжных лидеров для работы в среде сверстников. Концепция образовательной программы по подготовке волонтеров по принципу «Равный обучает равного».

Тема 13. Перспективы развития волонтерской деятельности до 2020 года

Проблемы развития волонтерского движения в России. Развитие механизмов поддержки добровольчества. О развитии волонтерской деятельности молодежи. Концепция социально-экономического развития России (до 2020 г.).

Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. Молодежный проект «Доброволец России» реализуемый в рамках Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации.

Вопросы для контроля и самоконтроля

1. Нормативно-правовые аспекты волонтерства и профилактики.
2. Деятельность добровольческих организаций по профилактике зависимости.
3. Понятие и характеристика зависимого поведения.
4. Динамика основных видов зависимости.
5. Описать психологические особенности личности, склонной к формированию аддикций.
6. Дать психологическую характеристику подросткового и юношеского возраста.
7. Особенности профилактики зависимостей в подростковой и молодежной среде
8. Современные подходы и принципы профилактики зависимости.
9. Социально-психологический, медицинский, юридический аспект зависимости.
10. Концепция профилактики зависимости в образовательной среде.
11. Описать принципы и технологии разработки социального проекта.
12. Описать критерии эффективности программ профилактики.
13. Развитие волонтерской деятельности молодежи.
14. Формы и возможности организации досуга с учетом возрастных особенностей детей.
15. Описать перспективы развития волонтерской деятельности до 2020 года.

4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Темы рефератов

1. Подростковый и юношеский возраст как «зона риска» для различных девиаций.
2. Психологические особенности личности, склонной к формированию аддикций.
3. Факторы защиты и факторы риска в различных возрастных группах.
4. Волонтерство как одно из направлений альтернативно профилактической деятельности.
5. Технологии организации волонтерской деятельности.
6. Основные подходы к формированию календаря профилактических мероприятий и составлению плана альтернативных профилактических мероприятий.
7. Осознание собственных ценностей и целей. Анализ личностных ресурсов организатора волонтеров.
8. Технологии организации группового взаимодействия (ролевые игры и тренинги).
9. Подготовка молодёжных лидеров для работы в среде сверстников.

5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Слушатель, освоивший программу, должен:

1. Обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

1. креативного мышления и построения учебно-воспитательного процесса;
2. действовать в соответствии со стандартами, принятыми в данной сфере деятельности;
3. добиваться результатов в работе, путем реализации социально значимых проектов;
4. иметь опыт работы с подростками и молодежью;
5. получать и адекватно интерпретировать информацию о психологических факторах зависимого поведения;
6. обладать личностной и социальной компетентностью, предполагающей приверженность здоровьесберегающему стилю жизни.

1. формирования молодежных социальных инициатив, волонтерской активности.

2. Владеть:

1. интернет технологиями, способностью подготовки мультимедийных презентаций;

1. современными образовательными технологиями (социального проектирования, интерактивного взаимодействия, психической саморегуляции, навыками эффективной коммуникации и ассертивного поведения, справляться с конфликтными ситуациями и ситуациями стресса);
2. быть способным донести до обучающихся и их родителей ценности социально-ответственного поведения и толерантного отношения к зависимостям людей и их ближайшему окружению.

3. Уметь:

1. организовывать профилактические мероприятия с обучающимися и их родителями/законными представителями (мониторинговые, интрерактивные, тренинговые и проектные технологии);
2. применять личностные и профессиональные качества эффективного консультанта;
3. формировать и развивать добровольческое движение в ученической и преподавательской среде, ориентированное на здоровый образ жизни.

4. Знать:

1. психолого-педагогические особенности несовершеннолетних и молодежи;
2. обладать знаниями по блоку общепсихологических дисциплин (психология развития и возрастная и социальная психология), общепедагогических дисциплин, а также специальных дисциплин (общие вопросы медицины, общие вопросы наркологии, психиатрии);
3. выявлять признаки формирования аддиктивного (зависимого) поведения и наркотической зависимости в целях предотвращения употребления психоактивных веществ среди подростков и молодежи;
4. использовать основные теоретические положения психологии зависимости;
5. определять основные виды и степень выраженности зависимого поведения.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Нормативно-правовая база

1. Всеобщая Декларация Прав Человека (1948 г.);
2. Международная Конвенция о Правах Ребенка (1989 г.);
3. Всеобщая Декларация Добровольцев (принята на XVI Всемирной конференции Международной Ассоциации Добровольческих усилий (Амстердам, январь, 2001 г.,
4. Международный Год Добровольцев) при поддержке Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций и Международной Ассоциации Добровольческих Усилий (IAVE);
5. Конституция РФ (ч. 4 и 5 ст. 13, ч. 2 ст.19, ст. 30);
6. Гражданский кодекс РФ (ст. 117);
7. Федеральный законы от 19 мая 1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях», от 28 июня 1995 г. № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»,
8. Федеральный закон от 11 августа 1995 № 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях»,
9. Федеральный закон от 4 апреля 2005 № 32-ФЗ «Об Общественной палате Российской Федерации»;
10. Положение об Общественной молодежной палате при государственной Думе Федерального Собрания РФ от 10 июня 2005 № 1979-IV ГД.

Основная литература

1. Айвазова, А. В. Психологические аспекты зависимости / А.В. Айвазова. - СПб. : Речь, 2003.
2. Актов, А.Ю. Психотерапевтический метод контраддиктивной стимуляции. Лечение игровой зависимости / А.Ю. Актов. - СПб., 2004.
3. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях, переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая зашита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал, 1995. – №1. – С. 3 – 19.
4. Бачков, И. В. Основы технологии группового тренинга / И.В.Бачков. - М. : Ось – 89, 1999.
5. Белоусова, 3. К., Гиренко, С.П. Проблемы виктимного поведения личности: уч. пособие. Запорожский гос. ун-т – Запорожье, 1996.
6. Березин, С.В., Лисецкий, К.С., Назаров, Е.Л. Психологии наркотической зависимости и созависимости: монография. - М. : МПА, 2001.
7. Битенский, В.С. Психологические факторы в развитии токсикомании у подростков / В.С. Битенский, А.Е. Личко, Б.Г. Херсонский. // Психол. журнал, 1991. – Т. 12. – С. 36 – 38.
8. Битти, М. Алкоголик в семье, или преодоление созависимости / М. Битти. – М. : Физкультура и спорт, 1997.
9. Бухарова, Э.А. Личностные особенности и специфика прогностической деятельности больных с аноректическим и булимическим поведением / Э.А. Бухарова, А.Э. Узелевская, В.Д. Менделевич, И.В. Боев // Материалы Всеросс. симпозиума «Психосоматические расстройства, системный подход». – Курск, 2001. – С. 60 – 62.
10. Буянов, А.М. Феномен взаимозависимости в семьях алкоголиков / А.М. Буянов. – М., 1994.
11. Дереча, В.Л. Человек в поисках острых ощущений. О видах и механизмах личностной зависимости / В.Л. Дереча. - Оренбург, 2001.
12. Емельянова, Е.В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования / Е.В. Емельянова. - СПб. : Речь, 2004.
13. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Психотерапия зависимостей: Метод сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб. : Речь, 2002. – С. 176.
14. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская - М. : Академия, 2003.
15. Короленко, Ц.П., Дмитриева Н.В., Факторы, способствующие развитию химических аддикций / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева // Психологические и социокультурные аспекты профилактики нарко-алкогольной зависимости: сб. научных трудов / под. ред. М.С. Яницкого. – Кемерово, 2000. С. 88 – 97.
16. Красноперова, Н.Ю. Пищевая зависимость как форма аддиктивного поведения / Н.Ю. Красноперова, О.Л. Красноперов. // Актуальные вопросы пограничных и аддиктивных состояний. – Томск; Барнаул, 1998. – С. 36.
17. Красноперова, Н.Ю. Психологический портрет пациента с аддиктивным поведением / Н.Ю. Красноперова, О.Л. Красноперов. – Барнаул, 2000.
18. Кулаков, С.Л. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков / С.Л.Кулаков. - М. : СПб., 1996.
19. Полищук, Ю. И. Влияние деструктивных религиозных сект на психическое здоровье и личность человека / Ю.И. Полющук // Журнал практического психолога - М. : Фолиум, 1997. – № 1. – С. 38 – 39.
20. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга; Пер.с англ. Р.Р.Муртазина. - М. : Независимая фирма «Класс», 2000.
21. Социальные нормативы и нормы. Распоряжение Правительства РФ от 3 июля 1996 г. № 1063-р.
22. Федоренко, Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения / Л.Г. Федоренко. – СПб. : КАРО, 2003. – 208 с.

Дополнительная литература

1. Абабков, В. А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии / В.А. Абабков, М. Перре. - СПб. : Речь, 2004.
2. Айви, А. Психологическое консультирование и психотерапия / А. Айви, М. Айви, Л. Саймен-Даунинг. - М. : Психотерапевтический колледж, 1999.
3. Алдер, X. НЛП, наука и искусство достижения совершенства / Х. Адлер. - Минск: «Издатель В.П. Ильин», 1998.
4. Алдер, Х. НЛП, современные психотехнологии / Х. Адлер. - СПб. : Питер, 2000.
5. Александров, А.А. Личностно-ориентированные методы психотерапии / А.А. Александров. – СПб. : Речь, 2000.
6. Александровский, Ю. А. Пограничные психические расстройства / Ю.А. Александровский. - М. : Медицина, 1993.
7. Альберта, Р. Самоутверждающее поведение, Распрямись, выскажись, возрази! / Р. Альберта, М. Эммонс. - СПб. : Академический проект, 1998.
8. Альтшулер, В. К. Патологическое влечение к алкоголю, вопросы клиники и терапии / В.К. Альтшулер. - М. : Издательский дом «Имидж», 1994.
9. Андреас, К. Сердце разума / К. Андреас, С. Андреас. - М. : «Независимая ассоциация психологов-практиков», 1999 г.
10. Андреас, К. Сущностная трансформация / К. Андреас, Т. Андреас. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999 г.
11. Андроникова, О.О. Методика исследования склонности к виктимному поведению / О.О. Андроникова // Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции, 7-18 декабря 2003 года. - М., 2003.
12. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. - М. : Медицина, 1975.
13. Анюта, И.П. Биологические механизмы зависимости от психоактивных веществ (патогенез): Лекции по наркологии / под. ред. И.Н.Иванца. - М. : 2000.
14. Арестом, О.М. Коммуникация в компьютерных сетях, психологические детерминанты и последствия / О.М. Арестом, Л.И. Бабанин, А.Е. Войскунский // Вестник МГУ, Сер. 14. Психология. 1996. № 4.
15. Бадхен, А. Новая психология и духовное измерение / А. Бадхен, В. Каган. - СПб. : Гармония, 1995.
16. Белкин, Р.С. Криминалистическая энциклопедия / Р.С. Белкин. - М. : БЕК, 1997.
17. Белорусов, В.А. Феномен «кодирования» / В.А. Белорусов. // Журнал практического психолога. - М. : Фолиум, 1998. № 3.
18. Береза, В.Я. Факторы питания и стресса в развитии ожирения (гигиенические аспекты) / В.Я. Береза. // Вопросы питания. 1983. № 5. С.9 –13.
19. Березин, С.В. Психология ранней наркомании / С.В. Березин, К.С. Лисецкий. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2000.
20. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Э.Берн. - СПб. : МФИН, 1992.
21. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. - СПб., Москва: АСТ: «Университетская книга», 1998.
22. Букановская, Т.И. Эмоциональное переживание и психологическая защита в структуре синдрома зависимости у больных опийной наркоманией / Т.И. Букановская // Вопросы наркологии. – 1992. – Щ 5/4. – С. 157-161.
23. Буркин, М.М. Наркомания и токсикомания / М.М. Буркин // Введение в наркологию. – Петрозаводск: Карелия, 1999.
24. Буркин, М.М. Пьянство и алкоголизм / М.М. Буркин, С.В. Горанская. // Введение в наркологию. – Петрозаводск: Карелия, 1999 .
25. Бухарова, Э.А. Особенности самооценки и образа «Я» у девушек с нарушениями пищевого доведения: Конгресс по детской психиатрии / Э.А. Бухарова, В.Д. Менделевич. - М., 2001. – С. 173–174.
26. Бэндлер, Р. Из лягушек в принцы / Р. Бэндлер, Д. Гриндер – Новосибирск: изд-во Новосибирского ун-та, 1992.
27. Вагин, И. Мастер-класс Игоря Вагина, Лучшие психотехники / И.Вагин. - СПб. : Питер, 2005.
28. Вагин, И. Психология жизни и смерти / И. Вагин. - СПб., 2002.
29. Вайсе, Дж. Как работает психотерапия. Процесс и техника / Дж.Вайсе. - М. : Класс, 1998.
30. Валков, Е.В. Основные модели контроля сознания (реформирования мышления) / Е.В.Валков // Журнал практического психолога. М. : Фолиум, 1996. – № 5. – С. 86-95.
31. Васильева, О.С. Здоровый образ жизни – теоретические представления и реальная ситуация / О.С. Васильева, Е.В. Журавлева // Школа здоровья, 1999. – № 2. – С.16-21.
32. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. - М. : изд-во МГУ, 1984.
33. Войскунский, А.Е. Исследования Интернета в психологии / А.Е. Войскунский // Интернет и российское общество / под ред. И. Семенова. – М., 2002. – С. 235-250.
34. Войскунский, А.Е. Психологические исследования феномена Интернет-аддикции / А.Е. Войскунский / Тезисы докладов 2-й Российской конференции по экологической психологии. – М. : Экопсицентр РОСС, 2000. – С. 251-253.
35. Волков А.М. Деятельность, структура и регуляция / А.М. Волков, Ю.В. Микодзе, Т.Н. Солнцева. - М. : МГУ, 1987.
36. Волков, Е.Н. Методы вербовки и контроля сознания в деструктивных культах / Е.Н. Волков // Журнал практического психолога. – М. : Фолиум, 1996. – № 3. – С. 78 – 82.
37. Горьковская, И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков / И.А. Горьковская // Психол. журнал, 1994. – № 2. – С.57– 65.
38. Гребнев, С.А. Психология и психотерапия алкогольной зависимости / С.А. Гребнев. - Екатеринбург изд-во Урал. ун-та, 1998.
39. Григорьев, Ю.И. Некоторые аспекты правового обеспечения формирования валеологического пространства в образовании / Ю.И. Григорьев, И.Ю. Григорьев, Л.Б. Истомина // Формирование валеологического пространства в образовательной системе Российской Федерации: тезисы науч.-практ. конф. – Липецк, 2001. – С.18–20.
40. Гульдан В.В. Подросток-наркоман и его окружжение / В.В. Гульдан, О.Л. Романова // Вопросы психологии, 1993. – № 2. – С. 26–31.
41. Дворкин, Л.Л. Сектоведение. Тоталитарные секты, опыт систематического исследования / Л.Л. Дворкин. - Нижний Новгород, 2000.
42. Динамическая психиатрия / пер. с нем. Г.Амман. - СПб. : изд. Психоневрологического НИИ им. В.М.Бехтерева, 1995.
43. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции, феномены, механизмы и защита / Е.Л. Доценко. - СПб. : Речь, 2003.
44. Дресвянников В.Л. Особенности аддиктивного поведения у психических больных на модели алкогольной аддикции / В.Л. Дресвянников, В.Я. Семке, Е.И. Терентьев. // Актуальные проблемы современной психиатрии и психотерапии. – Новосибирск, 1996. – С. 27–32.
45. Жичкина, Л.Е. Особенности социальной перцепции в Интернете / Л.Е. Жичкина // Мир психологии, 1999. – № 3.
46. Журбин, В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса / В.И.Журбин // Вопросы психологии, 1990. – № 4. – С. 14–22.
47. Зайцев, В.В. Как избавиться от пристрастия к азартным играм / В.В. Зайцев, А.Ф. Шайдулина. - СПб. : Нева, 2003.
48. Зимбардо, Ф. Застенчивость / Ф.Зимбардо. - М. : Педагогика, 1994.
49. Зимбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйпне. - СПб. : Изд-во «Питер», 2000.
50. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Практикум по креативной терапии / Т. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Грабенко. - СПб. : Речь, 2001.
51. Иванец, Н.Н. Лекции по наркологии / Н.Н. Иванец. - М. : Медпрактика, 2000.
52. Казаин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека / Э.М. Казаин, И.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. – М. : Изд-во «Владос», 2000. – 346 с.
53. Короленко, Ц.П. Личность и алкоголь / Ц.П. Короленко, В.Ю. Завьялов. – Новосибирск: Наука, 1990.
54. Короленко, Ц.П. Социодинамическая психиатрия / Ц.П. Короленко, К.В. Дмитриева. - М. : «Академический проект»; Екатеринбург: «Деловая книга», 2000.
55. Короленко, Ц.П.Семь путей к катастрофе. Деструктивное поведение в современном мире / Ц.П. Короленко, А.П. Донских. – Новосибирск: Наука, 1990.
56. Крылов, В.И. Клинико-психопатологический анализ синдромов нервной анорексии и нервной булимии при пограничных нервно-психических заболеваниях / В.И. Крылов // Обзор психиатрии и мед. психологии , 1993. – № 2. – С. 87– 89.
57. Крылов, В.И. Нервная булимия, клиника, диагностика, систематика / В.И. Крылов // Обзор психиатрии и мед. психологии, 1992. – № 3. – С. 27–35.
58. Курек, Н.С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте / Н.С. Курек. - СПб., 2001.
59. Курек, Н.С. Особенности эмоционального общения подростков, больных токсикоманией, с родителями / Н.С. Курек // Вопр. наркологии, 1992. – №1. – С. 39–43.
60. Курек, Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Н.С. Курек // Вопр. психологии, 1997. – Т. 2. – С. 48–60.
61. Лазарус, А. Мысленным взором. Образы как средство психотерапии / А. Лазарус. - М. : Независимая фирма «Класс», 2000.
62. Ларионов, А.В. Наркомания. Мифы. Смысл. Причины. Терапия / А.В. Ларионов. – Екатеринбург, 1997.
63. Леонова, Л.Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Л.Г. Леонова, К.Л. Бочкарева. – НГУ: Новосибирск, 1998.
64. Леонтьев, А.Я. Проблемы развития психики / А.Я. Леонтьев. - М. : МГУ, 1979.
65. Лисецкий, К.С. Психология и профилактика ранней наркомании / К.С. Лисецкий, И.А. Мотынга. – Самара, 1996.
66. Макаров, В.В. Транзактный анализ - восточная версия / В.В. Макаров, Г.А. Макарова. - М. : Академический проект, 2002.
67. Максимова, Т.М. Современное состояние, тенденции и перспективные оценки здоровья населения / Т.М. Максимова. – М. : ПЕРСЭ, 2002. – 192 с.
68. Малкина-Пых, М.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога / М.Г. Малкина-Пых. - М. : Эксмо, 2004.
69. Менделевич В.Д. Наркотическая зависимость как семейный аддиктивный паттерн / В.Д. Менделевич, Б.Д. Менделевич. // Современные проблемы клинической и социальной психиатрии: тезисы докладов респ. конференции / Казань, 1999. – С. 99-101.
70. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. - М. : Медпресс, 2001.
71. М етодическое руководство по медицинской профилактике / под ред. В.Н. Муравьева. – Ставрополь, 2007.
72. Мизерене, Р.В. Психическая зависимость от еды как объект психотерапии / Р.В. Мизерене // Вестник гипнологии и психотерапии, 1993. – № 2.
73. Муздыбаев, К. Стратегии совладания с жизненными трудностями: Теоретический анализ / К. Муздыбаев // Журнал социологии и социальной антропологии, 1998.
74. О наркотических средствах и психотропных веществах. Федеральный закон от 8 января 1998 г. № 3-ФЗ.
75. О развитии физической культуры и спорта на 2003-2006 годы. Решение Казанского Совета народных депутатов от 3 декабря 2002 г. № 6-13.
76. О физической культуре и спорте в Российской Федерации. Федеральный закон от 29 апреля 1999 г. № 80-ФЗ.
77. Об ограничении курения табака. Федеральный закон от 10 июля 2001 г. № 87-ФЗ.
78. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22 июля 1993 г. № 5487-1.
79. Панкратов, А. Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация / А.Н. Панкратов. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2000.
80. Пезеткиан, Н. Психосоматика и позитивная психотерапия / Н.Пезеткиан. - М. : Медицина, 1996.
81. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии) / Ф. Перлз, В. Хефферлт, П. Гудмэн. - М. : Гиль-Эстель, 1993.
82. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии, 1986. – №4. – С. 39–45.
83. Петровский, А.В. Краткий психологический словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, 1985.
84. Практика и теория индивидуальной психологии / пер. с нем. А. Адлер. - М. : Фонд «За экономическую грамотность», 1995.
85. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / под ред. С.В. Березин, К.С. Лисецкий, К.Б. Орешникова. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2000.
86. Психологические особенности наркоманов периода взросления (опыт комплексного экспериментально-психологического исследования) / под ред. С.В. Березин, К.С. Лисецкий. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998.
87. Психология господства и подчинения: Хрестоматия / сост. А.Г. Чернявская. - Минск: Харвест, 1998.
88. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании / под ред. С.В. Березин, К.С. Лисецкий, К.Б. Орешникова. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 1999.
89. Рид, Д. Как люди попадают в культы: Пер. с англ. - СПб. : 1997.
90. Романова, О.Л. Культурологические аспекты антинаркотического воспитания / О.Л. Романова, И.В. Иванникова. // Вопросы психологии, 1993. – № 3. – С.47–53.
91. Ромек, В. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В. Ромек. – СПб. : Речь, 2005.
92. Ротенверг, В.С. Поисковая активность и адаптация / В.С. Ротенверг, В.В. Артавский. – М. : Наука, 1984.
93. Свит, К. Соскочить с крючка / К.Свит. – СПб., 1997.
94. Семпси, Дж. Псибернетическая психология: обзор литературы по психологическим и социальным аспектам многопользовательских сред (MUD) в киберпространстве // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. – М., 2000. – С. 77– 99.
95. Сирота, Н.А. Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 192 с.
96. Таланов, В.Л. Справочник практического психолога / В.Л. Таланов, И.Г. Малкина-Пых. - М. : Эксмо, 2002.
97. Тарабрима, Н.В. Синдром посттравматических стрессовых нарушений, современное состояние и проблемы / Н.В. Тарабрима, Е.О. Лазебная. // Психологический журнал, 1992. – Т. 13. – № 2. – С. 14 – 29.
98. Тригуб, Н.А. Формирование здорового образа жизни у подростков / Н.А. Тригуб. // Здоровый образ жизни подрастающего поколения: Проблемы. Поиски. Решения. – Казань: Карпол, 1999. – С.26 – 29.
99. Феномен зависимости от Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунский. – М, 2000. – С. 100-131.
100. Фрейд, 3. Избранное / З. Фрейд. - М. : Внештортиздат, 1989. – С. 448.
101. Фромм, Э. Душа человека / Э.Фромм. - М. : «Республика», 1992.
102. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. - М. : Педагогика, 1986.
103. Христенко, В.Е. Психология поведения жертвы / В.Е. Христенко. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2004.
104. Целиком, В.В. Групповое мышление как механизм влияния на личность в деструктивном культе / В.В. Целиком // Журнал практического психолога. – М. : Фолиум, 1997. – № К – С. 98 – 101.
105. Целиком, В.В. Психологические механизмы влияния на личность в культе / В.В. Целиком // Журнал практического психолога. – Москва: Фолиум, 1996. – № 5. – С. 71 – 75.
106. Цукерман, Е.М. Психология саморазвития / Е.М. Цукерман. – М.; Рига: ПЦ «Эксперимент», 1996.
107. Чалдини, Р. Психология влияния / Пер. с англ. Е. Волков. - СПб. : Питер Ком, 1999.
108. Чарлтон, Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни / Э. Чарлтон // Вопросы психологии, 1997. – № 2. – С.3 – 14.
109. Шапарь, В.Б. Психология религиозных сект / В.Б. Шапарь. - Минск: Харвест, 2004.
110. Шатров, А.В. Формирование у детей и подростков социальных установок на негативное отношение к употреблению наркотиков и связанному с ним образу жизни и поведению / А.В. Шатров, Н.С. Шоётова. – Казань, 2003. – 92 с.
111. Штайнер, К. Игры, в которые играют алкоголики / пер. с англ. Г. Пимочкиной. - М. : Апрель-Пресс, Изд-во Эксмо, 2003.
112. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис - СПб. : ЗАО Изд-во «Питер», 1999.
113. Юнг, К. Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного / пер. с нем. - М: Канон, 1994.
114. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / пер. с нем. - М. : «Прогресс», «Универс», 1993.
115. Янг, К.С. Диагноз - Интернет-зависимость / К.С. Янг // Мир Интернет, 2000. – № 2. С. 24 – 29.

обеспечение дисциплины

– учебно-наглядные пособия (аудио- визуальные средства, таблицы, схемы, методики),

– раздаточный материал: бланки методик, схемы обследования, проблемные и практические ситуации;

– психодиагностические методики.

Ермаченко Наталья Анатольевна,

Начальник отдела психолого-педагогического сопровождения студентов,

Магистрант Института психологии Уральского государственного педагогического университета

Рабочий телефон: 235-76-46

Учебная программа дополнительного профессионального образования

«Формирование профессиональной компетентности волонтеров-лидеров в сфере первичной профилактики зависимостей»

Специальность по ОКСО 050400 «Психолого-педагогическое образование »

Вид программы: курсы повышения квалификации

Форма обучения : без отрыва от производства

Подписано в печать Формат 60х84/16

Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. .

Тираж экз. Заказ.

«Уральский государственный педагогический университет»

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

Окончив учебное заведение, выпускник рассчитывает больше никогда не садиться за парту. Однако реалии современной экономики таковы, что дополнительное профессиональное образование — это необходимость практически в любой сфере деятельности. Молодой специалист хочет подниматься по карьерной лестнице, для этого надо учиться новому, осваивать смежные специальности и оттачивать имеющиеся навыки.

Суть дополнительного образования

Современные технологии и методы работ постоянно обновляются, разрабатываются новые способы производств, совершенствуются подходы к управлению. Специалисты должны постоянно овладевать новыми знаниями и умениями, чтобы быть востребованными на рынке труда.

Большинство работников, занятых на опасных производствах, отвечающих за жизнь и здоровье других людей, работающих с современными технологиями, регулярно получают дополнительное профессиональное образование. позволяющая идти в ногу со временем. Она может быть как в форме самообразования, так и в виде различных курсов, школ, семинаров и тренингов.

Дополнительное профессиональное образование — это непрерывный процесс, позволяющий получать актуальные сведения, связанные с профессиональной, управленческой и производственной деятельностью.

Образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Работники, заинтересованные в дальнейшем регулярно занимаются повышением своей квалификации, стараются узнавать новое и быть в курсе изменений методик и технологий производства. Можно заниматься самообразованием с помощью специальных изданий и электронных ресурсов. Однако официальное повышение квалификации с получением удостоверения можно пройти только в специализированных заведениях.

Среди них выделяют:

• Институт дополнительного профессионального образования. Учебное заведение целиком направлено на послевузовское обучение. Чаще всего их делят по профилям деятельности — для работников образования, для госслужащих, для медицинских работников и т. д.
• Факультет при вузе, занимающийся обучением и переподготовкой специалистов. Часто предоставляет услуги своим же выпускникам.
• Центр дополнительного профессионального образования — государственное или негосударственное учебное заведение, предоставляющее возможность как получить новую профессию, так и повысить квалификацию. Часто располагается при центрах занятости.
• Производственное подразделение на предприятии, занимающееся обучением и повышением квалификации своих работников.

Институт предоставляет услуги не только выпускникам и специалистам, но и желающим получить вторую либо смежную профессию, не обязательно на базе высшего или среднеспециального диплома.

Программы дополнительного профессионального образования

В зависимости от вида обучения выбираются программы дополнительного профессионального образования. Они отличаются по самым разным параметрам:

Независимо от вида обучения программа дополнительного образования должна соответствовать требованиям конкретной профессии или направления деятельности.

Варианты получения дополнительного образования

Задумываясь о повышении квалификации, надо решить вопрос организации дополнительного профессионального образования. От этого будут зависеть варианты реструктуризации рабочего процесса с учетом выбывших сотрудников.

Выделяют следующие варианты:

• с отрывом или без отрыва от производства. Обычно такие варианты выбирают сотрудники, для которых профессиональное обучение является обязательным.
• Получение дополнительного или смежного образования. Подходит для работников небольших производств и вызвано необходимостью совмещения нескольких должностей.
• Переобучение связано с получением дополнительного образования и необходимостью сменить направление профессиональной деятельности. Может быть как на базе высшего, так и среднеспециального образования.

Любой из выбранных вариантов может быть очным, заочным или дистанционным. Для учащихся предоставляется тот, который наиболее полно отвечает их потребностям и возможностям.

Отличие дополнительного образования от других форм послевузовского обучения

Дополнительное профессиональное образование — это один из вариантов послевузовского обучения. Такой способ повышения квалификации характерен для работников, желающих обучаться новым секретам в выбранной сфере деятельности.

Его основное отличите от других видов послевузовского обучения — добровольность. Повышение квалификации часто бывает обязательным для многих специалистов. Получение же дополнительного образования к уже имеющемуся диплому позволяет успешно конкурировать на рынке труда, предлагая гораздо больше профессиональных услуг.

Гарантии работникам, проходящим дополнительное обучение

Законами и другими нормативными документами работникам, получающим дополнительное профессиональное образование, предоставляются определенные гарантии. Прежде всего, это сохранение рабочего места на время учебы с отрывом от производства. Кроме этого, сохраняется не только должность, но и средняя заработная плата. Конечно, никто не может обязать работодателя выплачивать бонусы и премии, но основной оклад за все время обучения к выплате обязателен.

Если сотрудник для дополнительного обучения направляется в другую местность, то работодатель обязан оплатить Сюда включается проезд на место учебы и обратно в том случае, если оно расположено за пределами населенного пункта основной работы. Кроме того, компенсируются расходы на проживание в гостинице, а в некоторых случаях и на питание.

по дополнительному обучению сотрудников

Для определенной категории специалистов регулярное повышение квалификации является обязательным. Дополнительное профессиональное образование работников этих категорий — обязанность работодателя. Именно он должен обеспечить все необходимые условия.

• Медицинские работники — старший и средний медперсонал.
• Педагогические работники — учителя, преподаватели вузов и педагоги дошкольных образовательных учреждений.
• Госслужащие.
• Работники, связанные с опасными и особыми условиями труда.

По окончании обучения им вручается удостоверяющий документ, который служит обоснованием предоставления компенсаций.

В случаях, когда законом не предусмотрено обязательное дополнительное обучение, работодатель сам решает вопрос о необходимости и периодичности курсов для своих сотрудников. Обычно этот вопрос закрепляется в локальных нормативных документах, например, уставе или коллективном трудовом договоре.

Повышение квалификации проводится для специалистов не реже чем раз в пять лет. Чаще всего работодатель организует массовое обучение своих сотрудников. Важно помнить, что время учебы оплачивается, даже если она выпадает на выходные или праздничные дни. Специалисты могут проходить дополнительное профессионально обучение по своей инициативе и в свободное от работы время. В этом случае работодатель не обязан оплачивать рабочее время, потраченное на учебу.

Варианты дальнейшей карьеры работников, получивших дополнительное образование

Существует важный вопрос, который волнует специалистов, направленных или решивших самостоятельно получать дополнительное образование. А что дальше? Каковы варианты продвижения по карьерной лестнице и как увеличится стоимость такого работника?

Само по себе дополнительное образование не является гарантией стремительного карьерного взлета. Однако это дает площадку для более быстрого старта, расширение возможностей и новые знания. Это все положительно повлияет на дальнейшую трудовую деятельность.

1. Дополнительное профессиональное образование направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды.

2. Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки).

3. К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются:

1) лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование;

2) лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование.

4. Программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации.

5. Программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

6. Содержание дополнительной профессиональной программы определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом и другими федеральными законами, с учетом потребностей лица, организации, по инициативе которых осуществляется дополнительное профессиональное образование.

7. Типовые дополнительные профессиональные программы утверждаются:

1) федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере транспорта, - в области международных автомобильных перевозок;

2) федеральным органом исполнительной власти, уполномоченным на осуществление функций по нормативно-правовому регулированию в сфере ведения государственного кадастра недвижимости, осуществления кадастрового учета и кадастровой деятельности, - в области кадастровой деятельности;

3) федеральным органом исполнительной власти в области промышленной безопасности по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, уполномоченным на решение задач в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, - в области промышленной безопасности опасных производственных объектов.

(см. текст в предыдущей редакции)

7.1. Типовые дополнительные профессиональные программы в области оценки соответствия контрольно-кассовой техники и технических средств оператора фискальных данных (соискателя разрешения на обработку фискальных данных) предъявляемым к ним требованиям утверждаются федеральным органом исполнительной власти, уполномоченным по контролю и надзору за применением контрольно-кассовой техники.

8. Порядок разработки дополнительных профессиональных программ, содержащих сведения, составляющие государственную тайну, и дополнительных профессиональных программ в области информационной безопасности устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти в области обеспечения безопасности и федеральным органом исполнительной власти, уполномоченным в области противодействия техническим разведкам и технической защиты информации.

9. Содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты , квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, которые устанавливаются в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации о государственной службе.

10. Программы профессиональной переподготовки разрабатываются на основании установленных квалификационных требований, профессиональных стандартов и требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального и (или) высшего образования к результатам освоения образовательных программ.

11. Обучение по дополнительным профессиональным программам осуществляется как единовременно и непрерывно, так и поэтапно (дискретно), в том числе посредством освоения отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), прохождения практики, применения сетевых форм, в порядке, установленном образовательной программой и (или) договором об образовании.

12. Дополнительная профессиональная образовательная программа может реализовываться в формах, предусмотренных настоящим Федеральным законом, а также полностью или частично в форме стажировки.

13. Формы обучения и сроки освоения дополнительных профессиональных программ определяются образовательной программой и (или) договором об образовании.

14. Освоение дополнительных профессиональных образовательных программ завершается итоговой аттестацией обучающихся в форме, определяемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно.

15. Лицам, успешно освоившим соответствующую дополнительную профессиональную программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдаются удостоверение о повышении квалификации и (или) диплом о профессиональной переподготовке.

16. При освоении дополнительной профессиональной программы параллельно с получением среднего профессионального образования и (или) высшего образования удостоверение о повышении квалификации и (или) диплом о профессиональной переподготовке выдаются одновременно с получением соответствующего документа об образовании и о квалификации.

17. Типовые дополнительные профессиональные программы образования лиц, которые допущены к сбору, транспортированию, обработке, утилизации, обезвреживанию, размещению отходов I - IV классов опасности, утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим государственное регулирование в области охраны окружающей среды.